SNAPPS:n tehokkuus perhelääketieteen residenssiohjelmassa

Kliinisen opetuksen ensisijaisia ​​tavoitteita ovat opiskelijoiden kliinisen päättelykyvyn arviointi, heidän kehityksensä edistäminen ja edistäminen sekä kliinisen käytännön ja palautepotentiaalin antaminen.

Samalla kun he yrittävät auttaa jatko-opiskelijoita parantamaan kliinistä päättelyään, lääketieteen opettajat kohtaavat erilaisia ​​vaikeuksia, kuten yhteistyökyvyttömiä potilaita, kirjaamisvaatimuksia, lisääntyviä tehtäviä, aikarajoituksia ja tuottavuustavoitteita, jotka ovat ristiriidassa opetusajan kanssa.

Tällaisia ​​esityksiä koskevien tutkimusten mukaan opiskelijat harvoin välittävät kliinisiä päätelmiään tai tapauskohtaisia ​​epäilyjään perinteisten tapausten esittelyjen aikana. Sen sijaan he painottavat lähinnä faktatietoa. Kuitenkin mahdollisuus pohtia omaa kliinisen ajattelun menetelmää on niin opiskelijoiden kuin opettajienkin mielestä yksi arvokkaimmista koulutuskokemuksen komponenteista. Irby ja Wilkerson ovat äskettäin väittäneet, että kliinisessä ympäristössä on kehitettävä aikatehokkaita opetustekniikoita, jotka antavat näkemyksiä opiskelijoiden kliinisistä päättelystrategioista ja epäilyistä ja antavat samalla opettajan pysyä täysin mukana ensisijaisilla aloilla. potilashoito.

Yonke ja Foley kyseenalaistivat, olisivatko onnistuneet koulutusmenetelmät sairaalaympäristössä hyödyllisiä toimistossa, kun lääketieteellinen koulutus siirtyi sairaalahoidosta avohoitoon.

Kaksi mallia kliinisen ajattelukyvyn parantamiseksi - yhden minuutin preceptor (OMP) ja SNAPPS (yhteenveto historiasta ja löydöksistä; kapeat erot; analysoida erot; tutkia epävarmuustekijöitä; suunnitelman hallinta; tapauskohtaiset kysymykset itseopiskeluun) on otettu käyttöön. hyvin tutkittu avohoidossa.

Lisäksi näitä opetusmalleja käyttämällä opettajat voivat antaa harjoittelijoille tarkempaa koulutusta menettämättä arvokkaampaa aikaa.

SNAPPS-paradigmassa opiskelija esittelee tapauksen opettajalle antamalla informatiivinen yhteenveto asiaankuuluvasta tiedosta, jota seuraa viisi askelta, jotka puoltavat ajattelun ja päättelyn ilmaisemista ääneen. Nämä toimet ovat osittain inspiroituneita Connellin et al. luomista kognitiivisen toiminnan luokitusasteikoista.

SNAPPS-paradigma perustuu oppijan ja opettajan jatkumoon, jota oppijan tulisi lopulta johtaa, mutta joka voi aluksi vaatia ohjaajan valmennusta auttaakseen oppijaa tulemaan mukavaksi ja taitaviksi prosessien kanssa. Nyt on sekä kouluttajan että harjoittelijan vastuulla varmistaa oppimisprosessin menestyminen eikä vain yksi niistä.

Perhelääketieteen ja muiden alojen lääketieteellisen koulutuksen parantamiseksi meidän on ymmärrettävä nykyajan metodologiat ja pysyttävä niiden mukana niiden kehittyessä koulutuksessa.

Tutkimuksen tavoitteena on arvioida, kuinka hyvin SNAPPS helpottaa kliinistä päättelyä ja tehostaa ajanhallintaa avohoidossa verrattuna tavanomaiseen tapausesitystapaan.