Efficacia di SNAPPS nel programma di specializzazione in medicina di famiglia

Gli obiettivi primari dell'insegnamento clinico includono la valutazione delle capacità di ragionamento clinico degli studenti, l'avanzamento e il miglioramento del loro sviluppo, oltre a fornire loro pratica clinica e potenziale di feedback.

Nel tentativo di aiutare gli specializzandi post-laurea a migliorare il loro ragionamento clinico, gli educatori medici incontrano una serie di difficoltà come pazienti non collaborativi, requisiti di registrazione, compiti crescenti, limiti di tempo e obiettivi di produttività che sono in conflitto con il tempo di insegnamento.

Secondo gli studi su tali presentazioni, gli studenti raramente trasmettono il loro ragionamento clinico o i loro dubbi basati sui casi durante le tradizionali presentazioni dei casi ai precettori. Tendono invece a enfatizzare soprattutto i dati fattuali. Tuttavia, la possibilità di considerare il proprio metodo di pensiero clinico è vista come una delle componenti più preziose dell'esperienza educativa sia dagli studenti che dai precettori. Irby e Wilkerson hanno recentemente sostenuto che è necessario lo sviluppo di tecniche di insegnamento efficaci in termini di tempo nel contesto clinico che forniscano intuizioni sulle strategie di ragionamento clinico e sui dubbi degli studenti, consentendo al contempo al precettore di rimanere completamente coinvolto nelle aree prioritarie di cura del paziente.

Yonke e Foley si sono chiesti se i metodi educativi di successo in ambito ospedaliero si sarebbero tradotti bene in ufficio quando l'educazione medica è passata dal contesto ospedaliero a quello ambulatoriale.

Sono stati creati due modelli per migliorare la capacità di pensiero clinico: il precettore di un minuto (OMP) e SNAPPS (Riassumere la storia e i risultati; Differenziali ristretti; Analizzare i differenziali; Sondare il precettore sulle incertezze; Gestione del piano; Selezionare le questioni relative al caso per lo studio autonomo). ben studiato in ambito ambulatoriale.

Inoltre, utilizzando questi modelli didattici, i precettori possono fornire ai tirocinanti una formazione più specifica senza perdere altro tempo prezioso.

Nel paradigma SNAPPS, lo studente presenta un caso al precettore fornendo un riassunto informativo delle informazioni pertinenti, seguito da cinque passaggi che sostengono l'espressione del pensiero e del ragionamento ad alta voce. Queste azioni sono ispirate in parte alle scale di valutazione per l'attività cognitiva create da Connell et al.

Il paradigma SNAPPS si basa su un continuum studente-insegnante che, alla fine, dovrebbe essere guidato dallo studente, ma inizialmente potrebbe richiedere il coaching del precettore per aiutare lo studente a sentirsi a proprio agio e abile con i processi. Ora è responsabilità sia del formatore che del tirocinante garantire la prosperità del processo di apprendimento piuttosto che solo uno di essi.

Per migliorare la formazione medica nella medicina di famiglia e anche in altri campi, dobbiamo comprendere e tenere il passo con le metodologie contemporanee man mano che si evolvono nel campo dell’istruzione.

Lo scopo dello studio è valutare in che misura SNAPPS facilita il ragionamento clinico e migliora la gestione del tempo in ambito ambulatoriale rispetto al metodo convenzionale di presentazione dei casi.