Effektiviteten av SNAPPS i Family Medicine Residency Program

Den kliniska undervisningens primära mål inkluderar att utvärdera studenters kliniska resonemangsförmåga, avancera och förbättra deras utveckling, samt ge dem klinisk praktik och feedbackpotential.

Samtidigt som de försöker hjälpa invånare på forskarnivå att förbättra sina kliniska resonemang, upplever medicinska utbildare en mängd olika svårigheter som icke-samarbetsvilliga patienter, journalkrav, ökade uppgifter, tidsbegränsningar och produktivitetsmål som står i konflikt med undervisningstiden.

Studenter förmedlar sällan sina kliniska resonemang eller fallbaserade tvivel under traditionella fallpresentationer till lärare, enligt studier av sådana presentationer. Istället tenderar de att betona mest faktadata. Men chansen att överväga sin egen metod för kliniskt tänkande ses som en av de mest värdefulla komponenterna i den pedagogiska erfarenheten av både studenter och lärare. Irby och Wilkerson har nyligen hävdat att det finns ett behov av utveckling av tidseffektiva undervisningstekniker i den kliniska miljön som ger insikter i studenternas kliniska resonemangsstrategier och tvivel samtidigt som det gör det möjligt för läraren att förbli helt involverad i de prioriterade områdena av patientvård.

Yonke och Foley ifrågasatte om framgångsrika pedagogiska metoder i sjukhusmiljön skulle översättas väl till kontoret eftersom medicinsk utbildning steg från slutenvård till öppenvård.

Två modeller för att förbättra klinisk tänkande förmåga-en-minuters-lärare (OMP) och SNAPPS (Sammanfatta historia och fynd; Smal differentials; Analysera differentials; Probe-lärare om osäkerheter; Planhantering; Välj fallrelaterade frågor för självstudier), har varit väl studerade i öppenvården.

Genom att använda dessa undervisningsmodeller kan lärare dessutom ge praktikanter en mer specifik utbildning utan att förlora mer värdefull tid.

I SNAPPS-paradigmet presenterar eleven ett fall för läraren genom att ge en informativ sammanfattning av den relevanta informationen, som följs av fem steg som förespråkar för att uttrycka tänkande och resonemang högt. Dessa åtgärder är delvis inspirerade av betygsskalorna för kognitiv aktivitet skapade av Connell et al.

SNAPPS-paradigmet förlitar sig på en elev-lärare-kontinuum som i slutändan bör ledas av eleven, men som initialt kan kräva coachning från läraren för att hjälpa eleven att bli bekväm och skicklig med processerna. Det är nu både tränarens och praktikantens ansvar att se till att inlärningsprocessen lyckas, snarare än bara en av dem.

För att förbättra medicinsk utbildning inom familjemedicin och andra områden också, måste vi förstå och hänga med i samtida metoder när de utvecklas inom utbildning.

Syftet med studien är att bedöma hur väl SNAPPS underlättar kliniska resonemang och förbättrar tidshantering i en öppenvårdsmiljö jämfört med konventionell metod för fallpresentation.