A SNAPPS hatékonysága a családorvosi rezidensprogramban

A klinikai oktatás elsődleges céljai közé tartozik a hallgatók klinikai gondolkodási képességeinek értékelése, fejlődésük előmozdítása és fokozása, valamint klinikai gyakorlat és visszacsatolási lehetőség biztosítása.

Miközben az orvosoktatók próbálnak segíteni a posztgraduális hallgatóknak klinikai érvelésük fejlesztésében, az orvosoktatók különféle nehézségekkel szembesülnek, mint például a nem együttműködő betegek, a nyilvántartási követelmények, a növekvő feladatok, az időkorlátok és a termelékenységi célok, amelyek ütköznek a tanítási idővel.

Az ilyen előadásokról szóló tanulmányok szerint a hallgatók ritkán adják át klinikai érveléseiket vagy esetalapú kétségeiket a hagyományos esetbemutatók során a preceptoroknak. Ehelyett inkább a tényadatokra helyezik a hangsúlyt. A saját klinikai gondolkodásmód megfontolásának lehetőségét azonban mind a hallgatók, mind a felkészítők az oktatási tapasztalatok egyik legértékesebb összetevőjének tartják. Irby és Wilkerson a közelmúltban azzal érveltek, hogy szükség van olyan időhatékony oktatási technikák fejlesztésére a klinikai környezetben, amelyek betekintést engednek a hallgatók klinikai érvelési stratégiáiba és kétségeibe, miközben lehetővé teszik a preceptor számára, hogy teljes mértékben részt vehessen a prioritást élvező területeken. betegellátás.

Yonke és Foley megkérdőjelezte, hogy a kórházi környezetben alkalmazott sikeres oktatási módszerek jót tennének-e az irodában, mivel az orvosoktatás a fekvőbetegről a járóbeteg-körülmények közé került.

Két modell a klinikai gondolkodási képesség javítására – egyperces preceptor (OMP) és SNAPPS (előzmények és megállapítások összegzése; Szűk különbségek; Különbségek elemzése; Probe preceptor a bizonytalanságokról; Tervmenedzsment; Esetekkel kapcsolatos kérdések kiválasztása önálló tanulmányozáshoz). jól tanulmányozták a járóbeteg-körülmények között.

Ezen túlmenően ezeknek a tanítási modelleknek a használatával a felkészítők specifikusabb oktatást adhatnak a tanulóknak anélkül, hogy értékes időt veszítenének.

A SNAPPS paradigmában a hallgató egy esetet mutat be a preceptornak úgy, hogy informatív összefoglalót ad a vonatkozó információkról, amit öt lépés követ, amelyek a gondolkodás és az érvelés hangos kifejezését szorgalmazzák. Ezeket a cselekvéseket részben a Connell és munkatársai által a kognitív tevékenység értékelési skálái ihlették.

A SNAPPS paradigma a tanuló-tanár kontinuumra támaszkodik, amelyet végül a tanulónak kell vezetnie, de kezdetben szükség lehet a felkészítő felkészítésére, hogy segítse a tanulót abban, hogy a folyamatok kényelmesebbé és jártasabbá váljon. Most már az oktató és a gyakornok is felelőssége, hogy biztosítsák a tanulási folyamat jólétét, ne csak az egyiket.

Ahhoz, hogy a családgyógyászatban és más területeken is javítsuk az orvosképzést, meg kell értenünk és lépést kell tartanunk az oktatásban fejlődő kortárs módszertanokkal.

A tanulmány célja annak felmérése, hogy a SNAPPS mennyire segíti elő a klinikai gondolkodást és javítja az időgazdálkodást ambuláns környezetben a hagyományos esetbemutatási módszerekkel összehasonlítva.