Efektivita SNAPPS v rezidenčním programu rodinného lékařství

Mezi hlavní cíle klinické výuky patří hodnocení schopností studentů klinického uvažování, pokrok a posílení jejich rozvoje, stejně jako poskytnutí klinické praxe a potenciálu zpětné vazby.

Zatímco se lékařští pedagogové snaží pomáhat postgraduálním rezidentům zlepšit jejich klinické uvažování, setkávají se s různými obtížemi, jako jsou nespolupracující pacienti, požadavky na záznamy, zvyšující se úkoly, časová omezení a cíle produktivity, které jsou v rozporu s dobou výuky.

Studenti jen zřídka sdělují své klinické úvahy nebo pochybnosti založené na případu během tradičních prezentací případů preceptorům, podle studií takových prezentací. Místo toho mají tendenci zdůrazňovat převážně faktická data. Možnost uvažovat o vlastní metodě klinického myšlení však studenti i učitelé považují za jednu z nejcennějších součástí vzdělávací zkušenosti. Irby a Wilkerson nedávno tvrdili, že je potřeba vyvinout časově efektivní výukové techniky v klinickém prostředí, které umožní nahlédnout do strategií klinického uvažování a pochybností studentů a zároveň umožní preceptorovi zůstat plně zapojen do prioritních oblastí trpělivá péče.

Yonke a Foley si kladli otázku, zda by se úspěšné vzdělávací metody v nemocničním prostředí dobře přenesly do ordinace, protože lékařské vzdělání přešlo z lůžkového do ambulantního prostředí.

Byly vytvořeny dva modely pro zlepšení schopnosti klinického myšlení – jednominutový preceptor (OMP) a SNAPPS (shrnutí historie a nálezů; úzké rozdíly; analýza rozdílů; sonda preceptor ohledně nejistot; řízení plánu; výběr problémů souvisejících s případem pro samostudium). dobře studované v ambulantních podmínkách.

Navíc pomocí těchto výukových modelů mohou učitelé poskytnout studentům konkrétnější vzdělání, aniž by ztratili více drahocenného času.

V paradigmatu SNAPPS student předkládá případ učiteli tím, že podává informativní shrnutí příslušných informací, po kterém následuje pět kroků, které obhajují vyjádření myšlení a uvažování nahlas. Tyto akce jsou částečně inspirovány hodnotícími stupnicemi pro kognitivní aktivitu, které vytvořili Connell et al.

Paradigma SNAPPS se opírá o kontinuum žák-učitel, které by nakonec měl vést žák, ale zpočátku může vyžadovat koučování od učitele, aby pomohl žákovi zpohodlnit a zdokonalit se v procesech. Nyní je odpovědností školitele i účastníka školení zajistit prosperitu procesu učení, nikoli pouze jeden z nich.

Abychom zlepšili lékařské vzdělávání v rodinném lékařství a dalších oborech, musíme pochopit a držet krok s moderními metodikami, jak se vyvíjejí ve vzdělávání.

Cílem studie je posoudit, jak dobře SNAPPS usnadňuje klinické uvažování a zlepšuje time management v ambulantním prostředí ve srovnání s konvenční metodou prezentace případu.