Effektiviteten av SNAPPS i Family Medicine Residency Program

Klinisk undervisnings primære mål inkluderer å evaluere studentenes kliniske resonnementevner, fremme og forbedre deres utvikling, samt gi dem klinisk praksis og tilbakemeldingspotensial.

Mens de prøver å hjelpe studenter med å forbedre sine kliniske resonnementer, opplever medisinske lærere en rekke vanskeligheter som usamarbeidende pasienter, journalkrav, økende oppgaver, tidsbegrensninger og produktivitetsmål som er i konflikt med undervisningstiden.

Studenter formidler sjelden sine kliniske resonnementer eller saksbaserte tvil under tradisjonelle kasuspresentasjoner til preseptorer, ifølge studier av slike presentasjoner. I stedet har de en tendens til å legge mest vekt på faktadata. Men sjansen til å vurdere sin egen metode for klinisk tenkning blir sett på som en av de mest verdifulle komponentene i utdanningserfaringen av både studenter og lærere. Irby og Wilkerson har nylig hevdet at det er behov for utvikling av tidseffektive undervisningsteknikker i den kliniske settingen som gir innsikt i studentenes kliniske resonnementstrategier og tvil, samtidig som det gjør det mulig for læreren å holde seg fullstendig involvert i de prioriterte områdene av pasientbehandling.

Yonke og Foley stilte spørsmål ved om vellykkede pedagogiske metoder i sykehusmiljøet ville oversettes godt til kontoret ettersom medisinsk utdanning gikk fra stasjonær til poliklinisk setting.

To modeller for å forbedre klinisk tenkningsevne-ett-minutts-preseptor (OMP) og SNAPPS (Summer opp historie og funn; Smal differensialer; Analyser differensialer; Undersøkerforetaker om usikkerheter; Planstyring; Velg case-relaterte problemstillinger for selvstudier), har blitt godt studert i polikliniske omgivelser.

I tillegg, ved å bruke disse undervisningsmodellene, kan lærere gi traineer en mer spesifikk utdanning uten å miste mer verdifull tid.

I SNAPPS-paradigmet presenterer studenten en sak for læreren ved å gi et informativt sammendrag av den relevante informasjonen, som etterfølges av fem trinn som tar til orde for å uttrykke tenkning og resonnement høyt. Disse handlingene er delvis inspirert av vurderingsskalaene for kognitiv aktivitet laget av Connell et al.

SNAPPS-paradigmet er avhengig av et elev-lærer-kontinuum som til slutt bør ledes av eleven, men som i utgangspunktet kan kreve veiledning fra læreren for å hjelpe eleven til å bli komfortabel og dyktig med prosessene. Det er nå både trenerens og traineens ansvar å sikre læringsprosessens velstand i stedet for bare én av dem.

For å forbedre medisinsk utdanning innen familiemedisin og andre felt også, må vi forstå og holde tritt med moderne metoder etter hvert som de utvikler seg innen utdanning.

Målet med studien er å vurdere hvor godt SNAPPS forenkler klinisk resonnement og forbedrer tidsstyring i en poliklinisk setting sammenlignet med konvensjonell metode for kasuspresentasjon.