Effectiviteit van SNAPPS in het huisartsgeneeskunde-residentieprogramma

De belangrijkste doelstellingen van klinisch onderwijs zijn onder meer het evalueren van het klinisch redeneervermogen van studenten, het bevorderen en versterken van hun ontwikkeling, en het bieden van klinische praktijk en feedbackmogelijkheden.

Terwijl ze postdoctorale aios proberen te helpen bij het verbeteren van hun klinische redenering, ervaren medische docenten een verscheidenheid aan problemen, zoals niet-coöperatieve patiënten, registratievereisten, toenemende taken, tijdgebrek en productiviteitsdoelstellingen die in strijd zijn met de lestijd.

Uit onderzoek naar dergelijke presentaties blijkt dat studenten tijdens traditionele casuspresentaties zelden hun klinische redenering of casuïstiek aan de docenten overbrengen. In plaats daarvan hebben ze de neiging om vooral de nadruk te leggen op feitelijke gegevens. De kans om de eigen methode van klinisch denken te overwegen wordt echter door zowel studenten als docenten gezien als een van de meest waardevolle componenten van de onderwijservaring. Irby en Wilkerson hebben onlangs betoogd dat er behoefte is aan de ontwikkeling van tijdbesparende onderwijstechnieken in de klinische setting die inzicht geven in de klinische redeneerstrategieën en twijfels van de leerlingen, terwijl ze de leermeester ook in staat stellen volledig betrokken te blijven bij de prioritaire gebieden van het onderwijs. patiëntenzorg.

Yonke en Foley vroegen zich af of succesvolle onderwijsmethoden in de ziekenhuisomgeving zich goed zouden vertalen naar de praktijk, aangezien het medische onderwijs overging van de intramurale naar de poliklinische setting.

Er zijn twee modellen ontwikkeld voor het verbeteren van het klinische denkvermogen: één minuut preceptor (OMP) en SNAPPS (samenvatten van geschiedenis en bevindingen; smalle verschillen; analyse van verschillen; peilen van preceptor over onzekerheden; planbeheer; selecteren van casusgerelateerde kwesties voor zelfstudie). goed bestudeerd in de poliklinische setting.

Bovendien kunnen leermeesters, door deze onderwijsmodellen te gebruiken, stagiairs een specifiekere opleiding geven zonder meer kostbare tijd te verliezen.

In het SNAPPS-paradigma presenteert de student een casus aan de leermeester door een informatieve samenvatting te geven van de relevante informatie, gevolgd door vijf stappen die pleiten voor het hardop uiten van denken en redeneren. Deze acties zijn gedeeltelijk geïnspireerd door de beoordelingsschalen voor cognitieve activiteit die zijn opgesteld door Connell et al.

Het SNAPPS-paradigma is gebaseerd op een leerling-leraar continuüm dat uiteindelijk geleid moet worden door de leerling, maar in eerste instantie coaching van de leermeester nodig kan hebben om de leerling te helpen zich op zijn gemak en vaardig te voelen met de processen. Het is nu de verantwoordelijkheid van zowel de trainer als de stagiair om het succes van het leerproces te garanderen, en niet slechts één van hen.

Om het medisch onderwijs in de huisartsgeneeskunde en ook op andere gebieden te verbeteren, moeten we de hedendaagse methodologieën begrijpen en bijhouden terwijl ze zich in het onderwijs ontwikkelen.

Het doel van het onderzoek is om te beoordelen hoe goed SNAPPS klinisch redeneren vergemakkelijkt en het tijdmanagement in een poliklinische setting verbetert in vergelijking met de conventionele methode voor casuspresentatie.