Skuteczność SNAPPS w programie rezydencji z zakresu medycyny rodzinnej

Do głównych celów nauczania klinicznego należy ocena zdolności uczniów do rozumowania klinicznego, doskonalenie i wzmacnianie ich rozwoju, a także zapewnianie im praktyki klinicznej i potencjału w zakresie informacji zwrotnej.

Próbując pomóc rezydentom studiów podyplomowych w doskonaleniu ich rozumowania klinicznego, pedagodzy medyczni napotykają różne trudności, takie jak niechętni do współpracy pacjenci, wymagania dotyczące dokumentacji, zwiększająca się liczba zadań, ograniczenia czasowe i cele w zakresie produktywności, które kolidują z czasem nauczania.

Jak wynika z badań nad takimi prezentacjami, uczniowie rzadko przekazują nauczycielom swoje rozumowanie kliniczne lub wątpliwości oparte na konkretnym przypadku podczas tradycyjnych prezentacji przypadków. Zamiast tego kładą nacisk głównie na dane oparte na faktach. Jednakże możliwość rozważenia własnej metody myślenia klinicznego jest postrzegana jako jeden z najcenniejszych elementów doświadczenia edukacyjnego zarówno przez uczniów, jak i nauczycieli. Irby i Wilkerson argumentowali ostatnio, że istnieje potrzeba opracowania efektywnych czasowo technik nauczania w środowisku klinicznym, które dają wgląd w strategie rozumowania klinicznego i wątpliwości uczniów, a jednocześnie umożliwiają nauczycielowi pełne zaangażowanie w priorytetowe obszary nauczania. cierpliwa opieka.

Yonke i Foley mieli wątpliwości, czy skuteczne metody edukacyjne w warunkach szpitalnych dobrze przełożą się na zastosowania w gabinecie lekarskim, w miarę jak edukacja medyczna przeniosła się z opieki szpitalnej do ambulatoryjnej.

Opracowano dwa modele wzmacniania umiejętności myślenia klinicznego – jednominutowy nauczyciel (OMP) i SNAPPS (podsumowanie historii i ustaleń; wąskie różnice; analiza różnic; sondowanie nauczyciela na temat niepewności; zarządzanie planem; wybór zagadnień związanych z konkretnym przypadkiem do samodzielnego przestudiowania). dobrze przebadany w warunkach ambulatoryjnych.

Dodatkowo, korzystając z tych modeli nauczania, nauczyciele mogą zapewnić stażystom bardziej szczegółowe wykształcenie, nie tracąc cennego czasu.

W paradygmacie SNAPPS uczeń przedstawia sprawę nauczycielowi, podając informacyjne podsumowanie istotnych informacji, po czym następuje pięć kroków zachęcających do głośnego wyrażania myślenia i rozumowania. Działania te są częściowo inspirowane skalami oceny aktywności poznawczej stworzonymi przez Connella i in.

Paradygmat SNAPPS opiera się na kontinuum uczeń-nauczyciel, które ostatecznie powinno być prowadzone przez ucznia, ale początkowo może wymagać coachingu ze strony nauczyciela, aby pomóc uczniowi poczuć się komfortowo i biegle w korzystaniu z procesów. Obecnie obowiązkiem zarówno trenera, jak i uczestnika jest zapewnienie pomyślnego przebiegu procesu uczenia się, a nie tylko jednego z nich.

Aby ulepszyć edukację medyczną w zakresie medycyny rodzinnej i innych dziedzin, musimy zrozumieć i nadążać za współczesnymi metodologiami w miarę ich ewolucji w edukacji.

Celem badania jest ocena, jak dobrze SNAPPS ułatwia rozumowanie kliniczne i poprawia zarządzanie czasem w warunkach ambulatoryjnych w porównaniu z konwencjonalną metodą prezentacji przypadku.