Эффективность SNAPPS в программе ординатуры по семейной медицине

Основные цели клинического обучения включают оценку способностей студентов к клиническому мышлению, продвижение и улучшение их развития, а также предоставление им возможности клинической практики и обратной связи.

Пытаясь помочь аспирантам улучшить свои клинические рассуждения, преподаватели-медики сталкиваются с различными трудностями, такими как нежелание сотрудничать с пациентами, требования к записи, увеличение количества задач, ограничения по времени и цели производительности, которые противоречат учебному времени.

Согласно исследованиям таких презентаций, студенты редко передают свои клинические рассуждения или сомнения, основанные на конкретных случаях, во время традиционных презентаций случаев наставникам. Вместо этого они склонны делать упор главным образом на фактических данных. Однако возможность рассмотреть собственный метод клинического мышления рассматривается как один из наиболее ценных компонентов образовательного опыта как студентами, так и преподавателями. Ирби и Вилкерсон недавно заявили, что существует необходимость в разработке эффективных по времени методов обучения в клинических условиях, которые дают представление о стратегиях клинического рассуждения и сомнениях студентов, а также позволяют наставнику полностью участвовать в приоритетных областях обучения. уход за пациентом.

Йонке и Фоули задались вопросом, будут ли успешные методы обучения в больнице хорошо применяться в офисе, поскольку медицинское образование перешло из стационара в амбулаторное лечение.

Были изучены две модели улучшения способностей клинического мышления — «одноминутный наставник» (OMP) и SNAPPS (обобщение истории и результатов; узкие различия; анализ различий; исследование неопределенностей; планирование управления; выбор вопросов, связанных с конкретным случаем, для самостоятельного изучения). хорошо изучен в амбулаторных условиях.

Кроме того, используя эти модели обучения, наставники могут дать слушателям более конкретное образование, не теряя при этом больше драгоценного времени.

В парадигме SNAPPS студент представляет случай наставнику, предоставляя информативное изложение соответствующей информации, за которым следуют пять шагов, которые способствуют выражению мыслей и рассуждений вслух. Эти действия частично вдохновлены оценочными шкалами когнитивной активности, созданными Коннеллом и др.

Парадигма SNAPPS опирается на континуум «ученик-учитель», которым, в конечном итоге, должен руководить учащийся, но на начальном этапе может потребоваться наставничество со стороны наставника, чтобы помочь учащемуся освоиться и овладеть этими процессами. Теперь ответственность за процветание процесса обучения лежит как на тренере, так и на обучаемом, а не только на одном из них.

Чтобы улучшить медицинское образование в семейной медицине и других областях, мы должны понимать и идти в ногу с современными методологиями по мере их развития в образовании.

Цель исследования — оценить, насколько хорошо SNAPPS облегчает клиническое рассуждение и улучшает управление временем в амбулаторных условиях по сравнению с традиционным методом изложения случаев.