STRW-T 对 11 年级和 12 年级自闭症青少年的干预 (STRW-T)
对自闭症青少年过渡到成年之前进行日常生活技能干预的多中心随机对照试验
研究概览
详细说明
患有高功能自闭症谱系障碍 (ASD) 的人没有发展出从青春期成功过渡到大学、就业和独立生活所需的技能。
日常生活技能 (DLS) 与自闭症谱系障碍患者成年后的积极成果有关。
尽管日常生活技能对成年结果很重要，但患有高功能自闭症谱系障碍的青少年的日常生活技能却受到损害。
一系列复杂的环境、个人和家庭因素可能会影响患有高功能自闭症谱系障碍的青少年获得关键日常生活技能的能力。
目前还没有针对高功能自闭症青少年的循证日常生活技能干预方案，可以帮助他们为成年后的独立做好准备。
总共 192 名 15-21 岁、高中最后两年的自闭症青少年将被随机分配到 STRW-T 组 (n=96) 或 PEERS-T 对照组 (n=96)。 结果测量将在基线、治疗后、6 个月随访和高中毕业后 6 个月评估时进行评估。 青少年将满足以下纳入标准：（1）诊断为自闭症谱系障碍（ASD）； (2)就读11年级或12年级； （三）智商大于等于70； (4) 根据护理人员的报告，Vineland-3 访谈中 DLS 存在缺陷。
目标 1：检查 STRW-T 与对照组 (PEERS-T) 相比对 DLS 的功效。 假设 1：与 PEERS-T 青少年相比，治疗后 STRW-T 青少年在初级 DLS 评估 (VABS-3) 上获得的收益更大；假设 2：与 PEERS-T 治疗后相比，STRW-T 青少年在二次 DLS 评估（适应性行为评估系统，第 3 版，DLS 目标达成量表，每日电话日记）中获得更大收益。
目标 2：评估 STRW-T 对 DLS 结果的改善在干预期结束后是否持续。 假设 3：STRW-T 对 DLS 增益的影响（通过主要和次要 DLS 评估进行评估）将持续到治疗后 6 个月。
目标 3：检查 STRW-T 干预对高中毕业后大学、就业和生活质量的影响。 假设 4：高中毕业后 6 个月时，与 PEERS-T 青年相比，STRW-T 青年将获得更好的大学、就业和生活质量。
研究类型
注册 (估计的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习联系方式
- 姓名：Carrie Fassler
- 电话号码：5138033580
- 邮箱：carrie.fassler@cchmc.org
研究联系人备份
- 姓名：Amie Duncan, PhD
- 邮箱：amie.duncan@cchmc.org
学习地点
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North Carolina
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Carrboro、North Carolina、美国、27510
- 招聘中
- University of North Carolina - Chapel Hill
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接触：
- Laura Klinger, Ph.D.
- 邮箱：laura_klinger@med.unc.edu
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首席研究员：
- Laura Klinger, Ph.D.
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Ohio
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Cincinnati、Ohio、美国、45229
- 招聘中
- Cincinnati Children's Hospital Medical Center
-
接触：
- Carrie Fassler
- 电话号码：5138033580
- 邮箱：carrie.fassler@cchmc.org
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首席研究员：
- Amie M Duncan, Ph.D.
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- 在高中的最后两年，或推迟毕业
- ASD 诊断基于临床判断和/或满足自闭症诊断观察表第二版的截止分数
- 根据韦克斯勒智力简写量表（第二版）测量，全量表 IQ 为 70 或以上
- 根据瓦恩兰适应性行为量表第三版评估，日常生活技能不足 - 3 个日常生活技能子领域中至少有 1 个比其满量表智商至少低 15 分
排除标准：
- 需要当前干预范围之外的治疗的重大攻击行为或心理健康问题。
- 如果青少年已经在辛辛那提儿童医院或其他环境中完成了社交技能组 (PEERS)，除非他们已经完成 PEERS 组很长一段时间（2-3 年，或由学校自行决定） PI）。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：在现实世界中生存和发展 - 远程医疗 (STRW-T)
随机接受 STRW-T 干预
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STRW-T 干预包括每周 15 次的看护者小组会议和通过 Zoom 提供的看护者与青少年二人会议。
我们之前的研究已确定并完善了目标日常生活技能 (DLS)，包括：早晨例行公事、洗衣、厨房/烹饪、杂货购物和资金管理。
利用基于证据的策略来促进家庭和社区中特定 DLS 的获取、掌握和推广。
在双人课程期间，青少年将在家庭环境中进行 DLS，并接受看护者和治疗师的指导和指导。
在看护者小组会议期间，治疗师将讨论双人会议的内容，并与每位看护者一起解决问题（例如，使用和逐渐减少奖励、实施增加成功的策略、青少年的积极性/认同）。
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有源比较器：关系技能教育和丰富计划 - 远程医疗 (PEERS-T)
随机接受 PEERS-T 干预
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PEERS-T 是一项为期 15 周的干预措施，由护理人员和青少年团体远程医疗会议同时进行，旨在培养社交技能（例如，建立友谊、交谈、应对欺凌）。
选择 PEERS-T 作为对照是因为它是针对自闭症青少年的少数循证干预措施之一，并且不涉及日常生活技能。
PEERS-T 在持续时间上也与 STRW-T 相匹配，并且对家庭具有临床意义。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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Vineland 适应性行为量表，第三版
大体时间：4个月
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VABS-3 是一种完善的适应性行为标准化衡量标准，用于评估沟通、日常生活技能和社交领域的技能。 DLS 域由个人、家庭和社区子域组成，并且具有与 STRW 干预中的目标直接对应的项目。 子域 v 尺度分数：1 到 24。 领域和适应性行为综合标准分数：20 至 140。 分数越高，适应水平越好。 V 量表分数的平均值为 15，标准差 (SD) 为 3。标准分数的平均值为 100，SD 为 15。 |
4个月
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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适应性行为评估系统，第三版
大体时间：4个月
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ABAS-3 成人其他测量是一项受访者报告测量，用于评估概念、实践和社会领域的适应性行为。
实用领域标准分数总结了社区使用、学校生活、健康与安全以及自我护理技能领域的表现。
标准分数是根据每个技能领域的比例分数之和计算的。
评分范围为 1 至 19，平均分在 8 至 12 之间。
标准分数通常在 40 到 120 之间，平均值为 100，标准差为 15。
分数越高意味着适应能力越好。
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4个月
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合作者和调查者
合作者
调查人员
- 首席研究员：Amie Duncan, PhD、Children's Hospital Medical Center, Cincinnati
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (估计的)
研究完成 (估计的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
与本研究相关的术语
其他相关的 MeSH 术语
其他研究编号
- CIN-DUNCAN-2023-0476
- 1R01HD113529-01 (美国 NIH 拨款/合同)
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
研究美国 FDA 监管的设备产品
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