观察3-5岁儿童在家庭环境中使用交互式电子设备（IED）的情况，以了解这些设备的使用背景，探究社会经济因素或父母自身对这类设备的使用是否影响儿童的IED使用行为。 (iKids)

背景：

研究人员将平板电脑或手机等便携式屏幕定义为互动电子设备（IEDs），这些设备在幼儿生活中无处不在，90%的3-4岁儿童都会上网。 国家和国际指南报告指出，对幼儿使用此类设备的家庭环境缺乏了解，这限制了相关建议的制定。 很少有研究关注幼儿如何使用及何时使用互动电子设备，而探讨社会经济关系与儿童使用互动电子设备的研究则更少（Arabiat等人，2023年；Radesky等人，2020年）。 在与早期教育从业者、家长和政策制定者的对话中，他们认识到互动电子设备是早期学习的宝贵资源，并观察到来自各种背景的大多数家庭现在都允许孩子使用互动电子设备（Azevedo等人，2025年）。 然而，未知的是儿童及其家长如何使用互动电子设备，是否存在可观察到的差异，或者实际上哪些情况会增加或减少互动电子设备的使用。

很少有研究考察幼儿参与屏幕活动的体验。

研究发现，家长建议孩子使用设备有多种目的，例如教育和分散注意力，尤其是在家长需要做家务时（Bentley等人，2016年）。 研究还报告了对制定规则必要性的不同看法，尽管许多人同意移动设备是现代生活中不可避免的一部分（Kabali等人，2015年）。

然而，迄今为止，研究人员尚未发现任何研究通过观察儿童在家庭环境中的行为来更好地理解他们与移动设备的互动。

研究目标：

本研究旨在探索幼儿（3-5岁）如何在日常家庭环境中使用平板电脑或智能手机等互动电子设备。 研究人员将考察影响这种使用的社会、家庭和环境因素。

主要研究问题：儿童在家庭环境中使用互动电子设备的互动背景和性质是什么？

1. 3-5岁的幼儿如何在家庭日常作息和关系中互动使用互动电子设备？
2. 家庭结构、经济状况和文化背景如何影响儿童使用互动电子设备的性质和背景？
3. 家长如何看待互动电子设备在支持或挑战其照顾实践（包括监督、学习和日常家庭管理）中的作用？

方法：

这项民族志研究将采用定性和实用主义方法（Morgan，2014年），以探索幼儿在家庭中使用互动电子设备的社会、家庭和环境背景。

研究人员将采用视频反思民族志（VRE），该方法结合了视频民族志（捕捉儿童在家庭中使用互动电子设备的日常行为和互动）和视频反思性（包括与家长访谈以反思这些行为）（Korstjens等人，2021年）。 视频记录将提供关于儿童与互动电子设备使用相关的实践和行为的丰富数据（Manojlovich等人，2019年），提供对口头和非口头沟通的访问（Risley和Hart，1968年），并洞察多种沟通渠道的相互作用（Heath等人，2007年）。 让家长/照顾者参与解释这些观察将增强这些互动的可见性，并允许反思儿童的生活体验（Gordon等人，2017年）。

参与者和招募：

符合条件的家庭必须有一名3-5岁的儿童，且无诊断出的发育障碍。 研究将通过海报在图书馆、社区中心、家庭中心和休闲中心等面向家庭的地点进行宣传。 为确保社会经济多样性，将从西约克郡地区最高和最低IMD五分位区域选择托儿所、家庭中心和社区中心。 研究人员的目标是招募20名家长/照顾者——10名来自低收入地区，10名来自高收入地区。

将为家庭提供首席研究员的联系方式，并确保他们可以随时退出研究。 此过程优先考虑开放性、信任和知情同意。

由于本研究是更广泛的NIHR资助研究项目的一部分，研究人员将利用与不同利益相关者（地方当局、早期教育机构）和参与者建立的联系来宣传和招募参与者。

3-5岁儿童的家长/照顾者将被引导至一个网页链接，在那里他们可以阅读更多关于研究的信息，并表达与研究员会面以了解更多研究详情的兴趣。 家长/照顾者将在同意参与研究前获得会面机会，并有机会提出任何问题，了解更多关于研究项目的信息，并会见将进入其家中安装摄像头并进行访谈的研究员。

最近的一项系统综述（Hennink & Kaiser，2022年）表明，对于相对同质的人群，9-17次访谈已足够，尽管有人认为样本量应在分析过程中确定。 采取实用主义方法，研究人员相信此样本量将使我们达到主题饱和。

为了更好地理解参与者的人口统计学特征，研究人员将收集年龄、性别、种族、婚姻状况、父母身份和受教育年限等数据，以及额外的人口统计学信息——如家庭结构、文化背景以及财务和教育背景。 问卷还将通过使用Screen Q和SAS-SV问卷询问儿童和家长自身使用互动电子设备的情况。 这些问卷的合并版本将在摄像头安装到家庭前发送给家长。 问卷的回答将指导访谈问题，并引发围绕视频和录音观察的对话。

数据收集、处理和分析：

家庭环境中的视频记录面临若干挑战，包括其资源密集性、可能影响参与者行为（Asan和Montague，2014年）以及对隐私的担忧（Everri等人，2020年）。 为了周到且合乎伦理地解决这些问题，研究人员将从家庭参与会议开始，讨论关键主题，如参与者权利、数据匿名化、隐私保护以及录制材料的预期用途。

认识到在家庭中安装摄像头的敏感性，研究人员还将为家庭提供在集体参与会议后进行个别跟进会议的机会。 这些一对一对话——在参与者选择的地点进行，如当地咖啡馆或社区空间——旨在培养研究人员与家庭之间的信任和融洽关系。 通过创建更非正式和个性化的环境，研究人员希望支持开放对话，并确保家庭在参与过程中感到舒适和自信。

摄像机将被放置在家庭中的一个公共房间（例如，客厅）内，为期七天。 然而，为了减少自我意识并降低观察对行为的影响，录制将仅在最后三天进行——理想情况下，覆盖两个工作日和一个周末日。 家长和照顾者将积极参与确定摄像头的最合适位置，确保其放置在儿童花费时间并感到舒适的空间。

为保持灵活性并减少侵入性，家庭将能够开启或关闭摄像头或遮盖摄像头镜头。 如果录制到家长认为不合适或超出研究范围的片段，他们可以要求删除。 为便于此操作，家庭将获得日记和删除请求表。 这些工具将允许家长记录他们希望从最终数据集中排除的特定时间和日期——例如，如果摄像头在儿童停止使用互动电子设备后仍保持开启。 或者，请求可以在数据处理阶段提交，相关片段将在未被查看的情况下删除。

在数据处理过程中，研究团队的一名成员将审查所有录像，并自动删除儿童未出现的片段。 此方法确保仅保留相关互动，并尊重参与家庭的隐私和自主权。

访谈记录和视频数据将在分析过程中匿名化，姓名和其他识别细节将被移除或替换为化名。 只有谢菲尔德哈勒姆大学的研究团队才能访问可识别数据。

所有数据将根据《数据保护法》（2018年）安全存储在加密设备和机构服务器上。 匿名化数据将在谢菲尔德哈勒姆研究数据档案中存档，直至最后一次第三方访问请求后的10年。 纸质文件将存储在锁定的柜子中，并在保留期结束时安全处置。 参与者可以随时退出，其数据可在2026年6月前移除。

从录像中，研究人员将选择最多十个3分钟的片段，展示儿童与互动电子设备及家人或朋友的互动。 首席研究员和研究助理将审查这些片段，询问“这是什么的例子？”，并使用开放编码来发展主题（Khandkar，2009年）。 视频录像的20%子样本将由研究团队的另外两名成员审查，提供机会在进入全样本前就研究人员正在寻找的内容达成一致。 研究人员将不仅仅是描述事件，而是解释事件背后的含义（Goldman，2014年）。

这些片段将在反思性半结构化访谈中展示给家长/照顾者，允许他们分享自己的解释。 访谈将遵循一个指南，包含开放式问题，基于已完成的问卷，并使用反思性倾听。 为促进反思性，研究人员将在关键时刻暂停视频并提出访谈问题。

每次访谈将持续约60-90分钟，经同意后进行数字录音，并逐字转录。 可识别信息将被移除，并分配化名以确保机密性。 转录文本将导入Nvivo 12进行分析。

研究人员将使用归纳式主题分析来解释数据（Clarke等人，2015年），承认研究人员的先验知识可能影响主题发展（Maggs-Rapport，2000年）。 为减轻此影响，研究团队的四名成员将审查至少20%的相同视频，然后就测量内容达成一致，首席研究员和研究助理将独立对其余视频片段进行分析，然后会面讨论新兴主题。 研究人员将包含大量参与者引述，以支持透明度并允许读者解释发现（Eldh等人，2020年）。

视频民族志和视频反思性访谈的数据将被整合，以提供关于幼儿如何与互动电子设备互动以及家长/照顾者如何解释和回应这种使用的丰富、情境化理解。 视频民族志将提供对儿童行为、互动和环境的直接观察洞察，而反思性访谈将通过捕捉家长观点、情境解释和对录像的情感反应来增加深度。

为确保报告中的透明度和严谨性，研究人员将明确描述在分析阶段如何合并这两种数据源。 这将包括概述将编码的视频片段与访谈记录交叉引用的过程，识别趋同和分歧的主题，并解释家长的解释如何强化或挑战观察数据。 这种三角验证将增强我们发现的效度，并允许我们探索观察行为与家长意义建构之间的相互作用（Skivington等人，2021年）。

在研究人员最终报告中，他们将包含一个专门部分，详细说明数据整合策略，包括如何通过家长访谈解释和扩展特定视频观察的示例。 这将帮助读者理解分析过程和主题发展的理由，确保发现呈现的清晰性和连贯性。