Kolmen–viiden vuoden ikäisten lasten vuorovaikutteisten elektronisten laitteiden (IED) käytön tarkkailu perhekodissa kontekstin ymmärtämiseksi, jossa näitä laitteita käytetään, ja tutkittaessa, vaikuttavatko sosioekonomiset tekijät tai vanhempien oma tällaisten laitteiden käyttö lapsen IED-käyttöön. (iKids)

Tausta:

Interaktiiviset elektroniset laitteet (IED), jotka tutkijat määrittelevät mihin tahansa kannettavaan näyttöön, kuten tablettiin tai matkapuhelimeen, ovat kaikkialla läsnä pienten lasten elämässä, ja 90 % 3–4-vuotiaista lapsista käy verkossa. Kansalliset ja kansainväliset suositukset raportoivat ymmärryksen puutetta siitä, millaisissa perheolosuhteissa pienet lapset käyttävät tällaisia laitteita, mikä rajoittaa suosituksia. Vain harvat tutkimukset ovat keskittyneet siihen, miten ja milloin pienet lapset käyttävät IED-laitteita, ja vielä vähemmän tutkimuksia on tutkinut sosioekonomista suhdetta ja lasten IED-käyttöä (Arabiat ym., 2023; Radesky ym., 2020). Keskusteluissa varhaiskasvatusalan ammattilaisten, vanhempien ja päättäjien kanssa he tunnistavat IED-laitteet arvokkaaksi resurssiksi varhaiskasvatuksessa, havaiten, kuinka useimmat perheet kaikista taustoista sallivat nykyään lastensa käyttää IED-laitteita (Azevedo ym., 2025). Kuitenkin tiedossa ei ole, miten lapset ja heidän vanhempansa käyttävät IED-laitteita ja onko havaittavaa eroa tai millaiset olosuhteet lisäävät tai vähentävät IED-käyttöä.

Vain harvat tutkimukset ovat tarkastelleet pienten lasten kokemuksia näyttöpohjaisista aktiviteeteista.

Tutkimukset ovat havainneet, että vanhemmat neuvovat lapsia käyttämään laitteita moniin tarkoituksiin, kuten koulutukseen ja häirintään, erityisesti kun vanhempien täytyy tehdä kotitöitä (Bentley ym., 2016). Tutkimukset ovat myös raportoineet ristiriitaisia näkemyksiä sääntöjen tarpeesta, vaikka monet olivat yhtä mieltä siitä, että mobiililaitteet ovat väistämätön osa modernia elämää (Kabali ym., 2015).

Kuitenkin tähän mennessä tutkijat eivät tiedä yhtään tutkimusta, joka olisi tarkkaillut lapsia heidän kotiolosuhteissaan ymmärtääkseen paremmin heidän käyttäytymistään ja vuorovaikutustaan mobiililaitteiden kanssa.

Tutkimuksen tavoite:

Tämän tutkimuksen tavoitteena on tutkia, miten pienet lapset (3–5-vuotiaat) käyttävät interaktiivisia elektronisia laitteita, kuten tabletteja tai älypuhelimia, heidän jokapäiväisessä kotiolosuhteessaan. Tutkijat tarkastelevat sosiaalisia, perheellisiä ja ympäristötekijöitä, jotka muovaavat tätä käyttöä.

Päätutkimuskysymys: Mikä on konteksti ja vuorovaikutusten luonne, joissa lapset käyttävät IED-laitteita kotiolosuhteissaan?

1. Miten 3–5-vuotiaat lapset käyttävät interaktiivisia elektronisia laitteita perhekotinsa rutiineissa ja suhteissa?
2. Millä tavoilla perherakenne, taloudelliset olosuhteet ja kulttuuritausta vaikuttavat lasten IED-käytön luonteeseen ja kontekstiin?
3. Miten vanhemmat näkevät IED-laitteen roolin tukevan tai haastavan heidän hoitokäytäntöjään, mukaan lukien valvonnan, oppimisen ja päivittäisen kotitalouden hallinnan?

Menetelmät:

Tämä etnografinen tutkimus omaksuu kvalitatiivisen ja pragmaattisen lähestymistavan (Morgan, 2014) tutkiakseen sosiaalisia, perheellisiä ja ympäristökonteksteja, joissa pienet lapset käyttävät interaktiivisia elektronisia laitteita (IED) kotona.

Tutkijat käyttävät video-refleksiivistä etnografiaa (VRE), joka yhdistää videoetnografian – lasten rutiinikäyttäytymisen ja vuorovaikutuksen tallentamisen IED-laitteiden käytössä kotona – video-refleksiivisyyteen, mukaan lukien vanhempien haastattelut näiden käyttäytymismallien pohdintaan (Korstjens ym., 2021). Videonauhoitukset tarjoavat rikasta tietoa lasten käytännöistä ja käyttäytymisestä liittyen IED-käyttöön (Manojlovich ym., 2019), tarjoten pääsyn verbaaliseen ja ei-verbaaliseen viestintään (Risley ja Hart, 1968) ja näkemyksiä useiden viestintäkanavien vuorovaikutuksesta (Heath ym., 2007). Vanhempien/hoitajien osallistaminen näiden havaintojen tulkintaan parantaa näiden vuorovaikutusten näkyvyyttä ja mahdollistaa lapsen kokemusten pohdinnan (Gordon ym., 2017).

Osallistujat ja rekrytointi:

Kelpoisten perheiden on oltava 3–5-vuotias lapsi ilman diagnosoituja kehityshäiriöitä. Tutkimusta mainostetaan julisteilla, jotka sijoitetaan perhekeskeisiin paikkoihin, kuten kirjastoihin, yhteisökeskuksiin, perhekeskuksiin ja vapaa-ajan keskuksiin. Varmistaakseen sosioekonomisen monimuotoisuuden, päiväkodit, perhekeskukset ja yhteisökeskukset valitaan alueista, jotka kuuluvat sekä korkeimpaan että matalimpaan IMD-kvintiiliin West Yorkshire -alueella. Tutkijat pyrkivät rekrytoimaan 20 vanhempaa/hoitajaa – 10 matalatuloisilta alueilta ja 10 korkeatuloisilta alueilta.

Perheille annetaan päävastuututkijan yhteystiedot ja vakuutetaan, että he voivat perua osallistumisensa tutkimukseen milloin tahansa. Tämä prosessi priorisoi avoimuutta, luottamusta ja tietoista suostumusta.

Koska tämä tutkimus on osa laajempaa NIHR-rahoitteista tutkimusprojektia, tutkijat käyttävät eri sidosryhmien (paikallishallinto, varhaiskasvatuspalvelut) ja osallistujien kanssa luotuja kontakteja mainostaakseen ja rekrytoidakseen osallistujia.

3–5-vuotiaiden lasten vanhemmat/hoitajat ohjataan verkkolinkkiin, jossa he voivat lukea lisää tutkimuksesta ja ilmaista kiinnostuksensa tapaamaan tutkijan ja oppia lisää tutkimuksesta. Vanhemmille/hoitajille tarjotaan tapaamista ennen suostumista tutkimukseen osallistumiseen ja heille annetaan mahdollisuus esittää kysymyksiään, oppia lisää tutkimusprojektista ja tapaamaan tutkija, joka tulee heidän kotiinsa asentamaan kamerat ja haastattelemaan heitä.

Viimeaikainen systemaattinen katsaus (Hennink & Kaiser, 2022) viittaa siihen, että 9–17 haastattelua riittää suhteellisen homogeenisille populaatioille, vaikka jotkut väittävätkin, että otoskoko tulisi määrittää analyysin aikana. Pragmaattista lähestymistapaa noudattaen tutkijat uskovat, että tämä otoskoko mahdollistaa teemakyllästymisen saavuttamisen.

Ymmärtääkseen paremmin osallistujien demografian tutkijat keräävät tietoja iästä, sukupuolesta, etnisyydestä, siviilisäädystä, vanhemmuudesta ja koulutusvuosista sekä lisädemografista tietoa – kuten perherakenne, kulttuuritausta ja taloudellinen ja koulutuksellinen konteksti. Kyselylomake kysyy myös lapsen ja vanhemman omasta interaktiivisten elektronisten laitteiden käytöstä käyttäen screen Q ja SAS-SV -kyselylomakkeita. Yhdistetty versio näistä kyselylomakkeista lähetetään vanhemmille ennen kuin kamera asennetaan heidän kotiinsa. Kyselylomakkeen vastaukset ohjaavat haastattelukysymyksiä ja herättävät keskustelua videon ja ääninauhoitusten havainnoista.

Datan keruu, käsittely ja analyysi:

Videonauhoitus kotiolosuhteissa esittää useita haasteita, mukaan lukien sen resurssi-intensiivinen luonne, mahdollinen vaikutus osallistujien käyttäytymiseen (Asan ja Montague, 2014) ja huolenaiheet yksityisyyden suhteen (Everri ym., 2020). Käsitelläkseen näitä kysymyksiä harkiten ja eettisesti tutkijat aloittavat perheiden osallistumiskokouksilla, joissa he keskustelevat avainaiheista, kuten osallistujien oikeuksista, datan anonymisoinnista, yksityisyyden suojelusta ja tallennetun materiaalin tarkoitetusta käytöstä.

Tunnistaen kameran asettamisen herkän luonteen perhekotiin tutkijat tarjoavat myös perheille mahdollisuuden yksilöllisiin seurantakokouksiin ryhmäosallistumistilaisuuksien jälkeen. Nämä kahdenkeskeiset keskustelut – pidettynä osallistujan valitsemassa paikassa, kuten paikallisessa kahvilassa tai yhteisötilassa – on tarkoitettu luomaan luottamusta ja rakentamaan suhdetta tutkijoiden ja perheiden välille. Luomalla epävirallisemman ja personoidun ympäristön tutkijat toivovat tukevansa avointa vuoropuhelua ja varmistavansa, että perheet tuntevat olonsa mukavaksi ja luottavaisiksi osallistumisessaan.

Videokamera asennetaan perhekodin yhteiseen tilaan (esim. olohuoneeseen) seitsemän päivän ajaksi. Kuitenkin minimoidakseen itsetietoisuutta ja vähentääkseen havainnoinnin vaikutusta käyttäytymiseen nauhoitus tapahtuu vain viimeisten kolmen päivän aikana – mieluiten kahden arkipäivän ja yhden viikonloppupäivän ajan. Vanhemmat ja hoitajat osallistuvat aktiivisesti määrittämään sopivimman kameran sijainnin, varmistaen, että se sijoitetaan tilaan, jossa lapsi viettää aikaa ja tuntee olonsa mukavaksi.

Ylläpitääkseen joustavuutta ja vähentääkseen tunkeilevuutta perheellä on mahdollisuus kytkeä kamera päälle ja pois tai peittää kameran linssi. Jos nauhoitetusta materiaalista löytyy jotain, jonka vanhemmat kokevat sopimattomaksi tai tutkimuksen laajuuden ulkopuolelle, he voivat pyytää sen poistamista. Mahdollistaakseen tämän perheille annetaan päiväkirja ja poistopyyntölomake. Nämä työkalut antavat vanhempien merkitä tarkat ajat ja päivämäärät, jotka he haluavat jättää pois lopullisesta aineistosta – esimerkiksi jos kamera jätettiin päälle sen jälkeen, kun lapsi lopetti IED-laitteen käytön. Vaihtoehtoisesti pyynnöt voidaan jättää datan käsittelyvaiheessa, ja asiaan liittyvät leikkeet poistetaan katsomatta.

Datan käsittelyn aikana tutkimusryhmän jäsen tarkistaa kaiken nauhoitetun materiaalin ja poistaa automaattisesti kaikki osuudet, joilla lasta ei ole läsnä. Tämä lähestymistapa varmistaa, että vain relevantit vuorovaikutukset säilytetään ja kunnioittaa osallistuvien perheiden yksityisyyttä ja autonomiaa.

Haastattelujen litteroinnit ja videodata anonymisoidaan analyysin aikana, nimet ja muut tunnistavat tiedot poistetaan tai korvataan pseudonyymeillä. Vain Sheffield Hallam Universityn tutkimusryhmällä on pääsy tunnistettavaan dataan.

Kaikki data tallennetaan turvallisesti salatuille laitteille ja instituution palvelimille Data Protection Actin (2018) mukaisesti. Anonymisoitu data arkistoidaan Sheffield Hallam Research Data Archiveen jopa 10 vuodeksi viimeisen kolmannen osapuolen käyttöpyynnön jälkeen. Paperiasiakirjat säilytetään lukituissa kaapeissa ja hävitetään turvallisesti säilytysajan päätyttyä. Osallistujat voivat perua osallistumisensa milloin tahansa, ja heidän datansa voidaan poistaa kesäkuuhun 2026 asti.

Nauhoituksista tutkijat valitsevat jopa kymmenen 3-minuuttista leikettä, joissa lapsi vuorovaikuttaa IED-laitteiden ja perheen tai ystävien kanssa. PI ja RF tarkastelevat näitä leikkeitä kysyen "Minkä esimerkki 'tämä' on?" ja käyttävät avointa koodausta kehittääkseen teemoja (Khandkar, 2009). Alaotoksen koko 20 % videomateriaalista tarkistetaan kahden muun tutkimusryhmän jäsenen toimesta, tarjoten mahdollisuuden yksimielisyyteen siitä, mitä tutkijat etsivät ennen siirtymistä koko otokseen. Sen sijaan, että yksinkertaisesti kuvailtaisiin tapahtumia, tutkijat tulkitsisivat niiden taustalla olevan merkityksen (Goldman, 2014).

Näitä leikkeitä näytetään vanhemmille/hoitajille reflektiivisissä puolistrukturoiduissa haastatteluissa, jolloin he voivat jakaa tulkintansa. Haastattelut noudattavat opasta avoimilla kysymyksillä, jotka perustuvat täytettyyn kyselylomakkeeseen, käyttäen reflektiivistä kuuntelemista. Edistääkseen refleksiivisyyttä tutkijat pysäyttävät videon keskeisillä hetkillä ja esittävät haastattelukysymyksiä.

Jokainen haastattelu kestää noin 60–90 minuuttia, digitaalisesti nauhoitetaan suostumuksella ja litteroidaan sanatarkasti. Tunnistettava tieto poistetaan ja pseudonyymit määritetään varmistaakseen luottamuksellisuuden. Litteroinnit tuodaan Nvivo 12:een analyysiä varten.

Tutkijat käyttävät induktiivista temaattista analyysiä tulkittaakseen dataa (Clarke ym., 2015), tunnistaen, että tutkijoiden aiempi tieto voi vaikuttaa teemakehitykseen (Maggs-Rapport, 2000). Vähentääkseen tätä neljä tutkimusryhmän jäsentä tarkistaa vähintään 20 % samoista videoista ennen kuin he pääsevät yksimielisyyteen siitä, mitä mitata, ja PI ja RF suorittavat sitten analyysin itsenäisesti muista videoleikkeistä ja kokoontuvat keskustelemaan esiin nousevista teemoista. Tutkijat sisällyttävät laajoja osallistujien lainauksia tukemaan läpinäkyvyyttä ja mahdollistaakseen lukijoiden tulkita tuloksia (Eldh ym., 2020).

Data sekä videoetnografiasta että video-refleksiivisyyshaastatteluista yhdistetään tarjotakseen rikkaan, kontekstuaalisen ymmärryksen siitä, miten pienet lapset käyttävät interaktiivisia elektronisia laitteita (IED) ja miten vanhemmat/hoitajat tulkitsivat ja reagoivat tähän käyttöön. Videoetnografia tarjoaa suoria havainnollisia näkemyksiä lasten käyttäytymisestä, vuorovaikutuksesta ja ympäristöistä, kun taas refleksiiviset haastattelut lisäävät syvyyttä tallentaen vanhempien näkemyksiä, kontekstuaalisia selityksiä ja emotionaalisia reaktioita materiaaliin.

Varmistaakseen läpinäkyvyyden ja tiukkuuden raportoinnissa tutkijat kuvaavat eksplisiittisesti, miten nämä kaksi data-lähdettä yhdistetään analyysivaiheessa. Tämä sisältää prosessin, jossa koodatut videoleikkeet ristiviitataan haastattelulitterointien kanssa, tunnistetaan yhtenevät ja poikkeavat teemat ja selitetään, miten vanhempien tulkinnat joko vahvistavat tai haastavat havainnointidataa. Tämä triangulaatio vahvistaa tulosten validiteettia ja mahdollistaa havaittujen käyttäytymismallien ja vanhempien merkityksenluonnin vuorovaikutuksen tutkimisen (Skivington ym., 2021).

Tutkijoiden lopullisessa raportoinnissa he sisällyttävät omistetun osion, joka kuvaa datan integraatiostrategian yksityiskohtaisesti, mukaan lukien esimerkkejä siitä, miten tietyt videohavainnot tulkittiin ja laajennettiin vanhempien haastatteluiden kautta. Tämä auttaa lukijoita ymmärtämään analyyttisen prosessin ja teemakehityksen perustelun, varmistaen selkeyden ja koherenssin siinä, miten tulokset esitetään.