Obserwacja używania interaktywnych urządzeń elektronicznych (IED) przez dzieci w wieku 3-5 lat w domu rodzinnym w celu zrozumienia kontekstu, w jakim te urządzenia są używane, oraz zbadania, czy czynniki społeczno-ekonomiczne lub własne używanie takich urządzeń przez rodziców wpływają na korzystanie z IED przez dziecko. (iKids)

Tło:

Interaktywne urządzenia elektroniczne (IED), które badacze definiują jako każde przenośne urządzenie z ekranem, takie jak tablety lub telefony komórkowe, są wszechobecne w życiu małych dzieci, przy czym 90% dzieci w wieku 3-4 lat korzysta z internetu. Krajowe i międzynarodowe wytyczne wskazują na brak zrozumienia rodzinnych okoliczności, w jakich małe dzieci korzystają z takich urządzeń, co ogranicza możliwości formułowania rekomendacji. Niewiele badań skupiło się na tym, jak i kiedy małe dzieci używają IED, a jeszcze mniej bada związek socjoekonomiczny z użytkowaniem IED przez dzieci (Arabiat i in., 2023; Radesky i in., 2020). W rozmowach z praktykami wczesnej edukacji, rodzicami i decydentami, uznają oni IED za cenny zasób w nauce małych dzieci, obserwując, jak większość rodzin ze wszystkich środowisk pozwala obecnie swoim dzieciom na korzystanie z IED (Azevedo i in., 2025). Jednak nie wiadomo, jak dzieci i ich rodzice używają IED oraz czy istnieje zauważalna różnica, a także jakie okoliczności zwiększają lub zmniejszają użytkowanie IED.

Niewiele badań przeanalizowało doświadczenie małych dzieci w zakresie aktywności związanych z ekranami.

Badania wykazały, że rodzice radzą dzieciom używać urządzeń do wielu celów, takich jak edukacja i rozpraszanie uwagi, szczególnie gdy rodzice muszą wykonywać prace domowe (Bentley i in., 2016). Badania odnotowały również sprzeczne opinie na temat potrzeby ustalania zasad, podczas gdy wielu zgodziło się, że urządzenia mobilne są nieuniknioną częścią współczesnego życia (Kabali i in., 2015).

Jednak do tej pory badacze nie są świadomi żadnego badania, które obserwowałoby dzieci w ich środowisku domowym, aby lepiej zrozumieć ich zachowania i interakcje z urządzeniami mobilnymi.

Cel badania:

Niniejsze badanie ma na celu zbadanie, jak małe dzieci (w wieku 3-5 lat) używają interaktywnych urządzeń elektronicznych, takich jak tablety czy smartfony, w swoim codziennym środowisku domowym. Badacze przyjrzą się społecznym, rodzinnym i środowiskowym czynnikom kształtującym to użytkowanie.

Główne pytanie badawcze: Jaki jest kontekst i charakter interakcji, w których dzieci używają IED w swoim środowisku domowym?

1. W jaki sposób małe dzieci w wieku 3-5 lat używają interaktywnych urządzeń elektronicznych w ramach rutyn i relacji w swoim domu rodzinnym?
2. W jaki sposób struktura rodziny, sytuacja finansowa i tło kulturowe wpływają na charakter i kontekst użytkowania IED przez dzieci?
3. Jak rodzice postrzegają rolę IED we wspieraniu lub utrudnianiu ich praktyk opiekuńczych, w tym nadzoru, nauki i codziennego zarządzania domem?

Metody:

To badanie etnograficzne przyjmie jakościowe i pragmatyczne podejście (Morgan, 2014), aby zbadać społeczne, rodzinne i środowiskowe konteksty, w jakich małe dzieci używają interaktywnych urządzeń elektronicznych (IED) w domu.

Badacze zastosują etnografię refleksyjną z wykorzystaniem wideo (VRE), która łączy etnografię wideo – rejestrowanie rutynowych zachowań i interakcji dzieci korzystających z IED w domu – z refleksyjnością wideo, obejmującą wywiady z rodzicami w celu refleksji nad tymi zachowaniami (Korstjens i in., 2021). Nagrania wideo dostarczą bogatych danych na temat praktyk i zachowań dzieci związanych z użytkowaniem IED (Manojlovich i in., 2019), zapewniając dostęp do komunikacji werbalnej i niewerbalnej (Risley i Hart, 1968) oraz wgląd w interakcję wielu kanałów komunikacji (Heath i in., 2007). Zaangażowanie rodziców/opiekunów w interpretację tych obserwacji zwiększy widoczność tych interakcji i pozwoli na refleksję nad doświadczeniami dziecka (Gordon i in., 2017).

Uczestnicy i rekrutacja:

Kwalifikujące się rodziny muszą mieć dziecko w wieku 3-5 lat bez zdiagnozowanych zaburzeń rozwojowych. Badanie będzie promowane za pomocą plakatów umieszczonych w miejscach przyjaznych rodzinom, takich jak biblioteki, centra społecznościowe, ośrodki rodzinne i centra rekreacyjne. Aby zapewnić różnorodność socjoekonomiczną, żłobki, ośrodki rodzinne i centra społecznościowe zostaną wybrane z obszarów zarówno z najwyższego, jak i najniższego kwintyla IMD w regionie West Yorkshire. Badacze planują zrekrutować 20 rodziców/opiekunów – 10 z obszarów o niskich dochodach i 10 z obszarów o wysokich dochodach.

Rodziny otrzymają dane kontaktowe do głównego badacza i zostaną zapewnione, że mogą w każdej chwili wycofać się z badania. Ten proces priorytetowo traktuje otwartość, zaufanie i świadomą zgodę.

Ponieważ to badanie jest częścią szerszego projektu badawczego finansowanego przez NIHR, badacze wykorzystają kontakty nawiązane z różnymi interesariuszami (władze lokalne, placówki wczesnej edukacji) i uczestnikami do reklamowania i rekrutacji uczestników.

Rodzice/opiekunowie dzieci w wieku 3-5 lat są kierowani do linku internetowego, gdzie mogą przeczytać więcej o badaniu i wyrazić zainteresowanie spotkaniem z badaczem oraz uzyskaniem więcej informacji o badaniu. Rodzicom/opiekunom zostanie zaproponowane spotkanie przed wyrażeniem zgody na udział w badaniu oraz możliwość zadania pytań, uzyskania więcej informacji o projekcie badawczym i spotkania z badaczem, który będzie przychodził do ich domu, aby umieścić kamery i przeprowadzić z nimi wywiad.

Ostatni przegląd systematyczny (Hennink & Kaiser, 2022) sugeruje, że 9-17 wywiadów jest wystarczające dla stosunkowo homogenicznych populacji, chociaż niektórzy twierdzą, że wielkość próby powinna być określana podczas analizy. Przyjmując podejście pragmatyczne, badacze uważają, że ta wielkość próby pozwoli na osiągnięcie nasycenia tematycznego.

Aby lepiej zrozumieć demografię uczestników, badacze zbiorą dane dotyczące wieku, płci, pochodzenia etnicznego, stanu cywilnego, rodzicielstwa i lat edukacji, a także dodatkowe informacje demograficzne – takie jak struktura rodziny, tło kulturowe oraz kontekst finansowy i edukacyjny. Kwestionariusz zapyta również o użytkowanie interaktywnych urządzeń elektronicznych przez dziecko i rodzica, korzystając z kwestionariuszy screen Q i SAS-SV. Połączona wersja tych kwestionariuszy zostanie wysłana do rodziców przed umieszczeniem kamery w ich domu. Odpowiedzi na kwestionariusz będą kierować pytaniami w wywiadzie i inspirować rozmowę wokół obserwacji z nagrań wideo i dźwiękowych.

Zbieranie, przetwarzanie i analiza danych:

Nagrywanie wideo w środowisku domowym stwarza kilka wyzwań, w tym jego zasobochłonność, potencjalny wpływ na zachowanie uczestników (Asan i Montague, 2014) oraz obawy dotyczące prywatności (Everri i in., 2020). Aby rozwiązać te kwestie w sposób przemyślany i etyczny, badacze rozpoczną od spotkań zaangażowania rodzin, podczas których omówią kluczowe tematy, takie jak prawa uczestników, anonimizacja danych, ochrona prywatności i zamierzone wykorzystanie nagranego materiału.

Uznając wrażliwy charakter umieszczenia kamery w domu rodzinnym, badacze zaoferują rodzinom również możliwość indywidualnych spotkań kontrolnych po grupowych sesjach zaangażowania. Te rozmowy jeden na jeden – odbywające się w miejscu wybranym przez uczestnika, takim jak lokalna kawiarnia lub przestrzeń społecznościowa – mają na celu budowanie zaufania i więzi między badaczami a rodzinami. Tworząc bardziej nieformalne i spersonalizowane otoczenie, badacze mają nadzieję wspierać otwarty dialog i zapewnić, że rodziny czują się komfortowo i pewnie w swoim udziale.

Kamera wideo zostanie umieszczona w pomieszczeniu wspólnym (np. salonie) w domu rodzinnym na okres siedmiu dni. Jednak aby zminimalizować samoświadomość i zmniejszyć wpływ obserwacji na zachowanie, nagrywanie będzie odbywać się tylko przez ostatnie trzy dni – idealnie w ciągu dwóch dni powszednich i jednego dnia weekendowego. Rodzice i opiekunowie będą aktywnie zaangażowani w określenie najbardziej odpowiedniego miejsca na kamerę, zapewniając, że zostanie ona umieszczona w przestrzeni, w której dziecko spędza czas i czuje się komfortowo.

Aby zachować elastyczność i zmniejszyć natrętność, rodzina będzie miała możliwość włączania i wyłączania kamery lub zakrywania obiektywu. Jeśli zostanie nagrany jakikolwiek materiał, który rodzice uznają za niestosowny lub wykraczający poza zakres badania, mogą zażądać jego usunięcia. Aby to ułatwić, rodziny otrzymają dziennik i formularz wniosku o usunięcie. Te narzędzia pozwolą rodzicom odnotować konkretne godziny i daty, które chcą wykluczyć z ostatecznego zestawu danych – na przykład jeśli kamera została włączona po tym, jak dziecko przestało używać IED. Alternatywnie, wnioski można składać podczas etapu przetwarzania danych, a odpowiednie klipy zostaną usunięte bez oglądania.

Podczas przetwarzania danych członek zespołu badawczego przejrzy cały materiał i automatycznie usunie wszystkie segmenty, w których dziecko nie jest obecne. To podejście zapewnia, że tylko istotne interakcje są zachowane, i szanuje prywatność oraz autonomię uczestniczących rodzin.

Transkrypty wywiadów i dane wideo zostaną zanonimizowane podczas analizy, z usunięciem lub zastąpieniem pseudonimami nazwisk i innych danych identyfikacyjnych. Tylko zespół badawczy na Sheffield Hallam University będzie miał dostęp do danych umożliwiających identyfikację.

Wszystkie dane będą przechowywane bezpiecznie na zaszyfrowanych urządzeniach i serwerach instytucjonalnych, zgodnie z Ustawą o ochronie danych (2018). Zanonimizowane dane będą archiwizowane w Sheffield Hallam Research Data Archive przez okres do 10 lat od ostatniego żądania dostępu strony trzeciej. Dokumenty papierowe będą przechowywane w zamkniętych szafkach i bezpiecznie utylizowane po zakończeniu okresu przechowywania. Uczestnicy mogą wycofać się w dowolnym momencie, a ich dane mogą zostać usunięte do czerwca 2026 r.

Z nagrań badacze wybiorą do dziesięciu 3-minutowych klipów przedstawiających dziecko w interakcji z IED oraz rodziną lub przyjaciółmi. Kierownik projektu (PI) i pracownik naukowy (RF) przejrzą te klipy, zadając pytanie „Czego jest to przykład?” i użyją otwartego kodowania do opracowania tematów (Khandkar, 2009). Podpróbka wielkości 20% materiału wideo zostanie przejrzana przez dwóch innych członków zespołu badawczego, dając możliwość uzgodnienia, na co badacze patrzą, przed przejściem do pełnej próby. Zamiast po prostu opisywać wydarzenia, badacze będą interpretować ich znaczenie (Goldman, 2014).

Te klipy zostaną pokazane rodzicom/opiekunom podczas refleksyjnych wywiadów półustrukturyzowanych, pozwalając im podzielić się swoimi interpretacjami. Wywiady będą prowadzone według przewodnika z pytaniami otwartymi, opartego na wypełnionym kwestionariuszu, z wykorzystaniem refleksyjnego słuchania. Aby promować refleksyjność, badacze zatrzymają wideo w kluczowych momentach i zadadzą pytania w wywiadzie.

Każdy wywiad będzie trwał około 60-90 minut, będzie nagrywany cyfrowo za zgodą i transkrybowany dosłownie. Informacje umożliwiające identyfikację zostaną usunięte, a pseudonimy przypisane w celu zapewnienia poufności. Transkrypty zostaną zaimportowane do Nvivo 12 do analizy.

Badacze wykorzystają indukcyjną analizę tematyczną do interpretacji danych (Clarke i in., 2015), uznając, że wcześniejsza wiedza badaczy może wpływać na rozwój tematów (Maggs-Rapport, 2000). Aby to złagodzić, czterech członków zespołu badawczego przejrzy co najmniej 20% tych samych nagrań wideo przed uzgodnieniem, co mierzyć, a następnie PI i RF niezależnie przeprowadzą analizę pozostałych klipów wideo, a następnie spotkają się, aby omówić pojawiające się tematy. Badacze dołączą obszerne cytaty uczestników, aby wspierać przejrzystość i umożliwić czytelnikom interpretację wyników (Eldh i in., 2020).

Dane zarówno z etnografii wideo, jak i z wywiadów refleksyjnych z wykorzystaniem wideo zostaną zintegrowane, aby zapewnić bogate, kontekstowe zrozumienie, jak małe dzieci angażują się w interaktywne urządzenia elektroniczne (IED) oraz jak rodzice/opiekunowie interpretują i reagują na to użytkowanie. Etnografia wideo zapewni bezpośrednie obserwacyjne spostrzeżenia na temat zachowań, interakcji i środowisk dzieci, podczas gdy wywiady refleksyjne dodadzą głębi, przechwytując perspektywy rodzicielskie, wyjaśnienia kontekstowe i reakcje emocjonalne na materiał filmowy.

Aby zapewnić przejrzystość i rygorystyczność w raportowaniu, badacze wyraźnie opiszą, jak te dwa źródła danych są łączone podczas fazy analizy. Będzie to obejmować zarysowanie procesu krzyżowego odwoływania się do zakodowanych segmentów wideo z transkryptami wywiadów, identyfikację zbieżnych i rozbieżnych tematów oraz wyjaśnienie, jak interpretacje rodzicielskie albo wzmacniają, albo podważają dane obserwacyjne. Ta triangulacja wzmocni ważność naszych ustaleń i pozwoli nam zbadać interakcję między obserwowanym zachowaniem a nadawaniem znaczeń przez rodziców (Skivington i in., 2021).

W końcowym raporcie badacze uwzględnią dedykowaną sekcję szczegółowo opisującą strategię integracji danych, w tym przykłady, jak konkretne obserwacje wideo były interpretowane i rozwijane poprzez wywiady z rodzicami. To pomoże czytelnikom zrozumieć proces analityczny i uzasadnienie stojące za rozwojem tematów, zapewniając jasność i spójność w prezentacji wyników.