基于ARCS模型的密室逃脱教育对护生给药技能的影响：一项随机对照试验
基于ARCS模型的密室逃脱教育干预对护生给药技能、学习动机和自我效能的影响：一项随机对照试验
这项随机对照试验旨在评估基于ARCS的密室逃脱教育干预对护理学生药物管理知识、临床技能和学习动机的影响。 药物管理错误是患者安全的主要威胁，护理学生必须通过有效且引人入胜的教学方法，在早期教育中培养安全的药物管理实践。
研究将在某公立大学修读《护理学基础》课程的一年级护理本科生中进行。 参与者将被随机分配到干预组或对照组。 两组都将接受标准的药物管理理论教学和实验室培训。 此外，干预组将参加一项基于ARCS设计的密室逃脱活动，旨在强化药物管理能力。
密室逃脱干预将根据凯勒的ARCS动机模型（注意力、相关性、自信心、满意度）构建，并包含基于场景的学习站点，重点关注口服药物管理和注射药物管理（具体操作包括皮下和静脉途径）。 每个站点都要求学生在限时的团队游戏环境中应用药物安全原则、临床决策和操作技能。
主要结果指标包括通过结构化知识测试和客观结构化临床考试（OSCE）评估的药物管理知识和临床技能表现。 学习动机将作为次要结果指标，使用基于ARCS模型的有效动机量表进行评估。 评估将在基线和教育干预完成后进行。
本研究结果预计将为基于ARCS的密室逃脱教育作为一种创新的、以学生为中心的教学策略，在提升护理学生药物管理能力和学习动机方面的有效性提供证据。
研究概览
详细说明
药物管理错误仍然是医疗环境中一个重要的患者安全问题，尤其是在仍在发展基础临床能力的新手护理学生中。 确保护理学生在教育早期获得安全的药物管理知识、程序技能和学习动机，对于减少临床实践中可预防的错误至关重要。 传统的教学方法通常依赖于讲授式讲座和基于演示的实验室指导，可能不足以维持学生的参与度并促进学习向临床环境的迁移。
近年来，游戏化和基于模拟的教学策略在护理教育中作为促进主动学习、临床推理和学习者动机的创新方法而受到关注。 基于密室逃脱的教育是一种游戏化学习形式，它在结构化的学习环境中整合了问题解决、团队合作、时间压力和基于场景的挑战。 当基于理论动机框架时，密室逃脱干预可以增强认知和情感学习结果。
这项随机对照试验旨在评估基于凯勒ARCS动机模型（注意力、相关性、自信心、满意度）构建的密室逃脱教育干预的有效性。 该干预旨在与仅使用标准实验室教育相比，提高护理学生的药物管理知识、临床技能表现和学习动机。
该研究将在公立大学护理基础课程注册的一年级本科护理学生中进行。 所有参与者将接受与药物管理相关的标准理论指导和实验室实践，作为现有课程的一部分。 基线评估后，参与者将被随机分配到干预组或对照组。
干预组的学生将参加一次基于ARCS模型的密室逃脱活动，旨在加强基础药物管理能力。 密室逃脱将包括多个基于场景的学习站点，每个站点代表一个模拟的患者护理环境。 教学内容将侧重于口服药物管理和注射药物管理，具体操作化为皮下和静脉途径。 选择这些途径是为了确保可比较的认知和心理运动需求、一致的程序流程，并与药物安全原则（包括患者识别、剂量验证、途径准确性和给药后监测）保持一致。
密室逃脱设计将明确纳入ARCS动机模型的四个组成部分。 注意力部分将通过时间限制的挑战、谜题、视觉和听觉提示以及嵌入游戏结构中的竞争元素来解决。 相关性将通过反映新手护理学生常见药物管理情况的现实临床场景来支持。 自信心将通过结构化的任务进展、团队合作、引导者指导和游戏过程中的即时反馈来培养。 满意度将通过成功完成任务、解锁连续挑战以及活动后的结构化汇报会来促进。
对照组将不参加密室逃脱干预。 相反，对照组学生将使用标准设备和模型进行自主实验室实践，与常规技能实验室活动一致。 在研究期间，对照组不会提供额外的游戏化或动机教学策略。
结果评估将在基线和教育干预完成后进行。 药物管理知识将使用根据相关护理教育文献开发的结构化知识测试进行评估。 临床技能表现将通过客观结构化临床考试（OSCE）进行评估，使用与口服、皮下和静脉药物管理程序对应的标准化检查表。 学习动机将作为次要结果，使用基于ARCS模型的有效动机量表进行测量。
本研究旨在生成证据，证明基于ARCS的密室逃脱教育在本科护理教育中作为一种以学生为中心、理论驱动的教学方法的有效性。 研究结果预计将为创新教育策略的开发提供信息，旨在加强药物管理能力、增强学习者动机，并最终促进改善患者安全结果。
研究类型
注册 (估计的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习联系方式
- 姓名：Gözde ÖZARAS ÖZ, PhD
- 电话号码：+905323495280
- 邮箱：gozdeozaras@karatekin.edu.tr
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 成人
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- (1) 为一年级学生；(2) 首次选修护理基础原理与实践课程；(3) 自愿参与研究。
排除标准：
- (1) 毕业于健康职业高中；(2) 未参与理论和实验室培训；(3) 未完成数据收集表格；以及 (4) 希望退出研究。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：基于ARCS模型的密室逃脱教育
护理学生接受基于ARCS的密室逃脱教育干预，旨在提高药物管理技能。
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一种基于模拟的教育干预，按照ARCS动机模型构建，并通过密室逃脱形式实施，以提升用药管理技能。
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无干预：标准教育
护理专业学生根据现有课程接受标准药物管理教育。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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静脉导管插入技能评分
大体时间：从基线到干预后即刻
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静脉导管插入相关的给药技能将通过结构化观察清单进行评估（评分范围：0-42分）。
每个操作步骤均采用二分法评分（0 = 未执行/执行错误；1 = 正确执行）。
得分越高表明临床操作表现越好。
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从基线到干预后即刻
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静脉输液治疗启动技能评分
大体时间：从基线到干预结束后即刻
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静脉输液治疗启动技能将通过结构化观察清单进行评估（评分范围：0-50）。
每个操作步骤均采用二分法评分（0 = 未执行/执行错误；1 = 正确执行）。
分数越高表明临床操作表现越好。
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从基线到干预结束后即刻
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静脉推注药物管理技能评分
大体时间：从基线到干预后即刻
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通过静脉导管进行的静脉推注给药将使用结构化观察清单进行评估（评分范围：0-34）。
每个步骤均按二分法评分（0 = 未执行/错误执行；1 = 正确执行）。
分数越高表明临床操作表现越好。
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从基线到干预后即刻
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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对教学材料的动机
大体时间：从基线到干预后即刻
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学习动机将采用基于凯勒ARCS动机模型的教学材料动机量表（IMMS）进行评估，该量表已由研究人员改编为土耳其语版本。 该量表包含33个项目，采用5点李克特量表评分。总分范围从33分到165分。 分数越高，表明对教学材料的学习动机水平越高。 |
从基线到干预后即刻
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合作者和调查者
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (估计的)
初级完成 (估计的)
研究完成 (估计的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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