数字叙事对护生护理过程教育的影响：一项实验研究
2026年3月22日 更新者：Sakarya University
护理流程教育中的数字叙事
研究类型：随机对照实验研究
目的：
本研究旨在评估数字叙事增强的护理过程教育对护生知识、护理过程能力和临床推理技能的影响。护理过程包括评估、诊断、计划、实施和评价，构成了循证和整体护理的基础。然而，文献表明，护生通常在评估、优先排序和个体化护理干预方面面临困难，并且经常机械地应用该过程。
本研究主要探讨以下问题：
数字叙事是否提高护生对护理过程的知识？
数字叙事是否增强学生的护理过程能力和临床推理技能？
研究设计与比较：
参与者将被随机分配到接受数字叙事的干预组或接受传统案例教学的对照组。研究人员将比较组间结果，以评估教育方法的有效性。
参与者的主要活动：
在护理基础I课程中参与数字叙事或传统案例教学环节。
完成干预前后的评估，包括护理过程知识测试、护理过程能力量表、临床推理评估量表和教学材料动机量表。
参与干预后立即和三个月后的随访评估，以评估学习成果的保持和持续性。
补充说明：
数字叙事材料将通过专家评审和预测试进行验证。临床推理评估量表将进行土耳其语的有效性和可靠性评估。研究结果预计将为数字叙事在护理过程教育中的有效性提供证据，支持本科课程开发，并指导技术增强的反思性学习方法在护理教育中的更广泛应用。
研究概览
研究类型
介入性
注册 (估计的)
104
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习联系方式
- 姓名：Esin Kelagalar, MSc
- 电话号码：+90 5418972303
- 邮箱：esinkelagalar@gmail.com
研究联系人备份
- 姓名：Özlem Doğu, Associate Professor
- 电话号码：+90 505 679 20 63
- 邮箱：ozlemdogu@sakarya.edu.tr
学习地点
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-
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Sakarya、土耳其（türkiye）、54100
- Sakarya University
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接触：
- Dilek Aygin, Professor
- 电话号码：+90 532 707 63 14
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首席研究员：
- Esin Kelagalar, MSc
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 成人
接受健康志愿者
不
描述
纳入标准：
- 首次注册《护理基础Ⅰ》课程的本科护理专业学生
- 参加并完成所有相关课程教育活动的学生
- 自愿同意参与本研究的学生
排除标准：
- 卫生职业高中毕业生
- 自述具备护理流程相关知识或接受过正规教育的学生
- 目前在任何医疗机构任职的学生
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：基础科学
- 分配：不适用
- 介入模型：单组作业
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：基于数字故事讲述的护理流程教育
干预组的参与者将在《护理基础I》课程中接受数字叙事支持的护理程序教育。
由研究团队开发的数字故事将呈现一个单一临床场景，展示护理程序的各个阶段，包括评估、诊断、计划、实施和评价。
学生将观看数字故事并参与引导性讨论，以分析所呈现的临床情境，并以结构化方式应用护理程序。
数字叙事方法旨在促进反思性学习、对患者情境的情境化理解以及临床推理技能的发展。
评估将在干预前、教育课程结束后立即以及三个月后进行，以评估护理程序知识、能力和临床推理结果。
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分配到干预组的参与者将在《护理基础I》课程中接受由数字叙事支持的护理流程教育。
研究团队开发的数字故事将呈现一个临床场景，展示护理流程的各个阶段，包括评估、诊断、计划、实施和评价。
学生将观看数字故事，参与引导性讨论，并分析所呈现的场景，以结构化的方式应用护理流程。
该方法旨在促进反思性学习、对患者情境的语境理解以及临床推理能力的发展。
教育活动将作为护理流程培训的一部分，在课程安排的课时内进行。
对照组参与者将在《护理学基础I》课程中接受传统的护理程序教育。
教学将使用代表与干预组相同患者情况的书面临床案例进行。
学生将分析案例，并通过教师讲解和课堂讨论应用护理程序的步骤，包括评估、诊断、计划、实施和评价。
这种方法反映了课程中使用的传统教学方法。
将在与干预组相同的时间点进行结果评估，包括干预前、教育课程结束后立即以及三个月后，以评估护理程序知识、能力和临床推理技能。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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护理流程知识
大体时间：基线干预前、教育干预后立即以及干预后3个月。
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通过护理过程知识测试测量的护理专业学生对护理过程知识的改变情况。该学生知识测试包含25道多项选择题，旨在评估与护理过程相关的知识。
每道正确答案计4分，错误答案计0分，总分范围从0到100分。
分数越高表明知识水平越高。
预计参与基于数字叙事教育干预的学生，其知识得分将较基线得分有所提高。
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基线干预前、教育干预后立即以及干预后3个月。
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护理程序能力量表
大体时间：基线干预前、教育干预后立即以及干预后3个月。
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《护理过程能力量表》（NPCS）是一个包含24个条目的工具，由五个分量表组成：数据收集（条目1-4）、患者问题/护理诊断（条目5-9）、计划（条目10-14）、实施（条目15-21）和评价（条目22-24）。
回答采用五点李克特量表记录（1 = 我对自己完全没有信心，2 = 我对自己没有信心，3 = 我感觉需要更多练习，4 = 我对自己有信心，5 = 我对此技能感到胜任），没有分界点或反向计分条目。
分量表得分通过总分除以条目数计算，得出1至5分的平均分，分数越高表示护理过程能力越强。
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基线干预前、教育干预后立即以及干预后3个月。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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临床推理技能
大体时间：基线（干预前）、教育干预后即刻以及干预后3个月。
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通过应用于护理过程案例分析的临床推理评估量表评估学生临床推理能力的变化。
临床推理量表是一种为评估学生临床推理能力而开发的评估工具。
该量表根据护理过程的五个阶段分为八个类别。
通过定性方法确立了量表的内容效度和表面效度，形成了一套清晰实用的临床推理表现评估标准。
该量表用于在护理过程中系统评估学生的临床推理能力。
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基线（干预前）、教育干预后即刻以及干预后3个月。
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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教学材料动机
大体时间：教育干预完成后立即。
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将使用《教学材料动机量表》（IMMS）评估学生对教学材料的动机。
该量表是一个单一维度的14项工具，没有反向计分项，专门用于衡量用户对单一教学材料或应用程序的动机。
较高的总分或平均分反映对所评估材料更高程度的积极动机。
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教育干预完成后立即。
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (估计的)
2026年10月30日
初级完成 (估计的)
2026年12月30日
研究完成 (估计的)
2027年1月30日
研究注册日期
首次提交
2026年3月8日
首先提交符合 QC 标准的
2026年3月8日
首次发布 (实际的)
2026年3月12日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2026年3月25日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2026年3月22日
最后验证
2026年3月1日
更多信息
与本研究相关的术语
其他研究编号
- SakaryaU-2026-29-87-35
- 2026-29-87-35 (其他赠款/资助编号：Sakarya University)
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
未定
IPD 计划说明
关于共享个体参与者数据的决定尚未做出。
本研究涉及本科护理学生，收集的数据包括个人学业信息和对教育评估的回应。
数据共享的考虑将顾及参与者的保密性、伦理批准和机构政策。
数据共享的最终计划可能会在研究完成后，根据适用的法规和指南制定。
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
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