一项跨文化随机对照试验：采用多层次心智化基础预防计划促进青春期前儿童及其家庭福祉与心理健康 (FLOW)
2026年7月28日 更新者：Svenja Taubner
促进青春期前儿童及其家庭的长期福祉
FLOW项目旨在四个欧洲国家（德国、立陶宛、西班牙和瑞士）实施并严格评估一项基于实证、多层次的心理化预防计划，该计划针对社会和心理层面的福祉决定因素。 预防计划将根据小学8-10岁儿童及其家长的需求进行定制。 所有儿童将参加一个以心理健康为主题的项目日。 家长将参加两种不同时长的家长培训之一，或收到一本育儿指南。 调查共涉及5,000名儿童及其教师和家长。 为衡量长期效果，调查将在整个一年内进行。
该项目检验以下假设：
主要假设：
与对照组相比，基于多层次心理化的预防计划将在干预后评估中显著提升儿童和家长的福祉与心理健康水平。
次要假设：
- 针对心理健康的普遍预防计划将在后续及追踪测量中增强儿童、家长和教师的求助行为，并减少心理健康污名。
- 针对心理健康的普遍预防计划将在后续及追踪测量中改善课堂氛围并提升教学效能。
- 与对照组相比，基于多层次心理化的预防计划将在追踪测量中为儿童和家长带来更大的福祉与心理健康改善。
- 与对照组相比，基于多层次心理化的预防计划将在后续及追踪测量中提升家长效能和家庭适应能力，并降低家长压力。
- 较长干预组比较短干预组在结果指标上产生更大的改善。
研究概览
详细说明
FLOW项目将在德国、立陶宛、西班牙和瑞士采用跨文化前瞻性部分随机对照试验，跟踪四个不同的队列，为儿童、家长和教师提供阶梯式预防干预。 在每个参与国家，将邀请最多50个小学班级参加面向至少8岁、至多10岁儿童的普遍性预防项目（每个参与国家：50名教师、1,250名儿童和2,500名家长；总计：200名教师、5,000名儿童和10,000名家长）。 第二步——选择性预防——参与班级将被随机分配到两个干预组之一或一个积极对照组。
FLOW项目旨在回答以下问题：
- 包含面向儿童和家长的学校普遍性预防工作坊的多层次心智化预防项目，是否有效促进（a）幸福感与（b）心理健康？
- 面向儿童和家长的多层次心智化预防项目，是否有效改变有效育儿行为、求助行为或课堂氛围变化？
- 针对家庭需求和资源，何种干预方式能持续维持儿童的幸福感和心理健康？
主要目标：
- 提升家长和儿童的幸福感。
- 提升家长和儿童的心理健康。
次要目标：
1) 儿童：改善求助行为和积极心理健康；减少心理健康污名。
2) 家长：改善求助行为、育儿效能、亲子互动和积极心理健康；减少育儿压力和心理健康污名。
3) 教师：改善课堂氛围感知和教学自我效能；减少心理健康污名。
普遍性预防与初始数据收集：
在参与学校，所有儿童将参加基于“谈论心理健康”预防项目的工作坊。 该项目专为8至10岁儿童设计，使用儿童友好材料探讨大小情绪、心理健康及同伴互助技能（倾听与提出敏感问题）。 该工作坊将由班级教师、学校社工或受训大学生在四节常规课程中实施。
在学校工作坊开始前，将收集参与儿童的数据。 该时间点称为“基线”或t0。
学校教师需参加普遍性项目的强制培训课程。 培训前（t-1或“入组”），教师也将填写问卷用于数据收集。 所有家长将获得关于求助方法、如何应对及识别子女心理健康问题的信息。 参与家长同样需在t-1时间点填写数据收集问卷。
随机分组：
在实施普遍性预防项目的同时，参与班级将被随机分配到积极对照组（33.33%班级）或两个干预组之一（每组33.33%）。 积极对照组将获得灯塔父母培训项目的育儿指南手册。 参与班级的家长可选择加入相应组别。
两个干预组均由8-12名参与者组成，持续时间为三个月。
干预组1采用灯塔项目，包含12次每周团体课程，针对安全依恋育儿行为、反思性育儿及与家长心理健康问题或创伤相关的功能失调育儿行为。
干预组2采用心智化技能训练，包含6次隔周团体课程，通过想象儿童角色扮演，训练注意力控制、情绪调节和反思功能等核心育儿技能。 该训练基于EFST-P项目，为FLOW研究增加了心智化成分进行改编。
不愿参与干预的家长将组成被动对照组，仍参与后续测量。
后测与随访数据收集：
儿童数据在基线（t0）、选择性预防后（t1）及6个月后（FU1）收集。 家长数据在普遍性预防前（t-1）、选择性预防后（t1）、6个月后（FU1）及12个月后（FU2）收集。 教师数据在普遍性预防前（t-1）、选择性预防后（t1）及6个月后（FU1）收集。
- 用户参与、实施与焦点小组：
后评估（t1）后，每个国家将从所有参与群体（儿童、家长、教师及利益相关者）中开展3-4场焦点小组，讨论项目执行、可行性、对干预内容与形式的满意度及可持续性。 焦点小组形式促进参与者、利益相关者和研究者之间的群体讨论。 讨论内容将录音转录，并使用内容分析和扎根理论进行定性分析。 结果将为未来传播和开放在线资源提供依据。
研究类型
介入性
注册 (估计的)
15200
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习联系方式
- 姓名：Svenja Taubner, Prof.Dr.
- 电话号码：+49(0)6221564700
- 邮箱：svenja.taubner@med.uni-heidelberg.de
学习地点
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Heidelberg、德国、69115
- 招聘中
- Institut für Psychosoziale Prävention-Department für Psychosoziale Medizin, Prävention und Familiengesundheit-Universitätsklinikum Heidelberg
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接触：
- Svenja Taubner, Prof.Dr.
- 电话号码：+49(0)6221-564700
- 邮箱：svenja.taubner@med.uni-heidelberg.de
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接触：
- Sophia Peter, Msc.
- 电话号码：+49 6221 56 37569
- 邮箱：sophia.peter@med.uni-heidelberg.de
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Geneva、瑞士、1205
- 招聘中
- Faculty of Psychology and Educational Sciences-University of Geneva
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接触：
- Martin Debbané, Prof.Dr.
- 电话号码：+22 3799418
- 邮箱：Martin.Debbane@unige.ch
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Vilnius、立陶宛、01513
- 招聘中
- Developmental Psychopathology Research Center-Institute of Psychology- Faculty of Philosophy-Vilnius university
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接触：
- Rasa Barkauskienė, Prof.Dr.
- 电话号码：+370 5 266 7605
- 邮箱：rasa.barkauskiene@fsf.vu.lt
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Logroño、西班牙、26004
- 招聘中
- Department of Education Sciences-Universidad de La Rioja
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接触：
- Eduardo Fonseca Pedrero, Prof.Dr.
- 邮箱：eduardo.fonseca@unirioja.es
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
- 年长者
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
仅纳入为其自身参与提供知情书面同意的教师和家长。 此外，家长必须为其子女的参与提供知情书面同意。 为符合纳入条件，在每个国家/地区，儿童、家长和教师需具备足够的相应语言知识，并且需要具备阅读能力。 儿童必须年满8岁且不超过10岁，即未满11岁，方可纳入本研究。
排除标准：
表现出随机或未参与回答模式的儿童数据集将被排除在分析之外。 这包括参与者持续选择相同回答选项（例如，始终在李克特量表上选择同一位置）或在极短时间内完成评估，表明注意力或努力不足的情况。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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有源比较器：主动对照组
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关于灯塔父母培训计划的育儿指南（Taubner & Byrne 2026；《小船与它的灯塔》）
其他名称：
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实验性的：干预组 1-灯塔计划
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The Reflective Parenting Lighthouse Program (Byrne et al., 2019; Taubner et al., 2025) consists of 10 weekly group sessions targeting secure attachment parenting behaviors, reflective parenting and dysfunctional parental behavior related to parental mental health problems or trauma.
其他名称：
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实验性的：干预组2-父母心智化技能培训
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基于心智化的技能训练（MBST-P）包括6次双周团体课程，通过使用想象儿童的角色扮演，训练家长在注意力控制、情绪调节和反思功能方面的基本技能。
该培训基于EFST-P培训（Dolhanty等人，2022年），并通过为FLOW研究目的增加心智化成分进行了改编。
其他名称：
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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儿童福祉通过KIDSCREEN-10量表测量（Ravens-Sieberer等人，2010年）
大体时间：从入组/基线（t-1；t0）到干预后（t1，干预结束后3个月）到随访1（FU1，6个月后）到随访2（FU2，12个月后-仅家长报告）
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为评估儿童的幸福感，KIDSCREEN10 指数将同时用作儿童自我报告和父母提供的外部代理报告。
回答记录在 5 点李克特量表上，范围从 1（完全没有/从不）到 5（非常多/总是）。
心理健康方面的十个项目汇总得出总分，范围从 10 到 50，其中分数越低表示心理健康状况越差，分数越高反映心理健康状况越好。
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从入组/基线（t-1；t0）到干预后（t1，干预结束后3个月）到随访1（FU1，6个月后）到随访2（FU2，12个月后-仅家长报告）
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儿童心理健康通过SDQ测量（Goodman，1997年）
大体时间：从入组时（t-1）到干预结束后（t1，3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）
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《优势和困难问卷》(SDQ)将用于评估儿童的心理健康困难。
SDQ由父母作为外部代理报告填写，包含25个项目，这些项目分布在五个子量表上：情绪症状、品行问题、多动/注意力不集中、同伴关系问题和亲社会行为。
项目采用3点李克特量表评分，范围从0（不正确）到2（肯定正确）。
对于每个子量表，项目得分相加得到总分。
此外，总困难分数通过前四个子量表的得分相加计算，而亲社会行为子量表则单独分析。
总困难量表得分越高表明行为和情绪挑战越大，而亲社会行为子量表得分越高则反映更强的社交能力。
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从入组时（t-1）到干预结束后（t1，3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）
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采用EQ-5D-5L量表评估的父母健康状况（EuroQol Group, 1990；Herdman等, 2011）
大体时间：从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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父母幸福感将使用欧洲生活质量五维五级量表进行测量。
父母从五个维度评估其幸福感水平：行动能力、自我照顾、日常活动、疼痛/不适、焦虑/抑郁。
回答选项包括：无问题、轻微问题、中度问题、严重问题、极端问题。
此外，参与者需完成一个量表，从0-100分评估当前健康状况，100分代表最佳可能健康状态，0分代表最差可能健康状态。
五维量表的得分将被汇总，并与健康量表得分分开处理。
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从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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父母心理健康状况通过DASS-21量表测量（Lovibond & Lovibond，1995年）
大体时间：从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1）到随访1（6个月后的F1）再到随访2（12个月后的F2）
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《抑郁、焦虑和压力量表-简版》将用于根据严重程度评估父母在过去七天内的心理健康状况。
该量表包含21个项目，分为三个7项子量表，每个子量表代表一种情绪状态。
项目采用4点李克特式量表评分，范围从0（完全不符合我）到3（非常符合我或大部分时间符合）。
每个子量表的严重程度得分通过将有效项目得分相加并将结果乘以二来计算。
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从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1）到随访1（6个月后的F1）再到随访2（12个月后的F2）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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通过PMH-Kids测量的儿童积极心理健康（Lippert等人，2024年）
大体时间：从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）再到随访1（FU1，6个月后）
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儿童与青少年积极心理健康量表（PMH-Kids）用于测量6至18岁儿童和青少年的积极心理健康水平。
该量表包含9个自评项目。
项目采用4点李克特量表评分，范围从0（不同意）到3（完全同意）。
总分范围为0至27分，分数越高代表积极心理健康水平越高。
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从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）再到随访1（FU1，6个月后）
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儿童对心理健康的污名化态度（使用PMHSS量表测量，McKeague等人，2015年）
大体时间：从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（FU1，6个月后）
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将使用同伴心理健康污名化量表（PMHSS）来评估对患有心理健康问题儿童的污名化态度。
该问卷包含11个项目，采用5点李克特量表进行评分，范围从1（非常同意）到5（非常不同意）。
总污名分数通过汇总所有项目的回答计算得出。
所得分数范围为11至55分，分数越低表示污名化程度越高。
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从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（FU1，6个月后）
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由AHSQ测量的儿童求助行为（Rickwood & Braithwaite，1994年）
大体时间：从基线（t-1；t0）到干预后（干预结束3个月后的t1）再到随访1（6个月后的FU1）
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实际求助问卷将用于评估实际求助行为。
儿童将被要求从提供的8个潜在资源清单中勾选在过去六个月内因心理健康问题而寻求过帮助的对象。
此外，他们还可以选择添加未列出的人员、表明未向任何人寻求帮助，或表明在过去六个月内没有心理健康问题。
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从基线（t-1；t0）到干预后（干预结束3个月后的t1）再到随访1（6个月后的FU1）
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采用PMH量表测量的父母积极心理健康（Lukat等人，2016年）
大体时间：从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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将使用积极心理健康量表（PMH）评估父母的积极心理健康水平。
该量表包含9个自评项目。
项目采用4点李克特量表评分，范围从0（不同意）到3（完全同意）。
总分范围为0至27分，分数越高代表积极心理健康程度越高。
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从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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父母对心理健康污名化的PMHSS量表（McKeague等人，2015年）
大体时间：从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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将使用同伴心理健康污名化量表（PMHSS）（McKeague等人，2015年）来评估对心理健康问题儿童的污名化态度。
该问卷包含11个项目，采用5点李克特量表评分，范围从1（非常同意）到5（非常不同意）。
总污名分数通过将所有项目的回答求和计算得出。
得分范围在11至55分之间，其中较低的分数表示较高程度的污名化。
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从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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父母求助行为通过GHSQ（Wilson等人，2005年）和AHSQ（Rickwood与Braithwaite，1994年）测量
大体时间：从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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《一般求助问卷》将用于评估意向性求助行为。
家长使用7点李克特量表（极不可能-极可能）对8个项目进行评分。
问卷列出了8个潜在的求助来源选项和一个开放式回答，用于指定未列出的其他人员。
评分时，通过求和计算总分，范围在8至56之间。
分数越高表明求助意向越强。
《实际求助问卷》将用于评估实际求助行为。
家长需从提供的8个潜在资源清单中勾选过去六个月因孩子出现心理健康问题而曾求助的对象。
此外，他们还可添加未列出的人员、注明未向任何人求助，或注明过去六个月未出现心理健康问题。
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从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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采用PSS量表（Berry & Jones，1995年）测量的父母压力
大体时间：从入组（t-1）到干预后（干预结束后3个月）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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将采用父母压力量表评估父母在当前照护角色中所感受到的压力水平。
该量表包含10个自陈条目，采用5点李克特量表评分，范围从1（非常不同意）到5（非常同意）。
总分通过累加所有条目得分计算，分数越高表示父母压力水平越高。
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从入组（t-1）到干预后（干预结束后3个月）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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通过BPSES量表（Woolgar等人，2023）评估的父母效能
大体时间：从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后t1）到随访1（6个月后F1）到随访2（12个月后F2）。
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将使用简明父母自我效能量表来评估父母在管理儿童破坏性行为方面的感知自我效能。
这份自陈式问卷包含五个项目，采用5点李克特量表进行评分，范围从1（非常不同意）到5（非常同意）。
总分范围为5至25分，分数越高表示父母的自我效能感越强。
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从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后t1）到随访1（6个月后F1）到随访2（12个月后F2）。
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采用PAFAS量表（Sanders等人，2014年）测量的育儿实践与父母适应状况
大体时间：从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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将使用育儿与家庭适应量表来评估育儿实践和家庭适应情况。
PAFAS量表包含30个自评项目。
它包含两个主要子量表："育儿实践"（18个项目）子量表和"家庭适应"（12个项目）子量表。
主要子量表进一步细分为次要子量表。
所有项目均采用4点李克特量表评分，范围从0="完全不（真实）"到3="非常（真实）"。
总分范围为0至90分，通过汇总项目得分计算得出。
总体得分越高，表明应对育儿情感需求的能力越差，亲子关系越紧张，且越多使用强制性的育儿技巧。
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从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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教师效能通过TSES（Scherer等人，2016年）测量
大体时间：从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1）到随访1（6个月后的FU1）
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《教师自我效能感量表-简版》（TSES）将用于评估教师对其影响学生参与度、实施有效教学实践以及管理课堂环境能力的信念。
该量表包含12个项目，测量自我效能的三个维度：课堂管理、教学指导和学生参与。
项目采用4点李克特量表评分，范围从1（完全没有）到4（非常多）。
整体自我效能得分计算为有效项目回答的平均值。
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从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1）到随访1（6个月后的FU1）
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通过TMCI-SF量表（Sink & Spencer，2007年）测量的课堂氛围感知
大体时间：从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1）再到随访1（6个月后的FU1）
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《我的班级清单-教师简版（TMCI-SF）》将用于评估教师对课堂氛围的五个维度的感知：满意度、摩擦、竞争性、难度和同伴关系，以及学校辅导员的影响感知。
该工具包含24个项目，采用5点李克特量表进行评分，范围从1（非常不同意）到5（非常同意）。
在满意度、同伴关系和学校辅导员影响维度，得分越高表示感知越积极；而在摩擦、竞争性和难度维度，得分越低越理想。
总分和子量表得分通过相应项目回答的求和计算得出。
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从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1）再到随访1（6个月后的FU1）
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教师对心理健康的污名化，通过PMHSS量表测量（McKeague等人，2015年）
大体时间：从入组（t-1）到干预结束后（t1，3个月）至随访1（FU1，6个月后）
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将采用同伴心理健康污名化量表（PMHSS）评估对心理健康问题儿童的污名化态度。
该问卷包含11个项目，采用5点李克特量表评分，范围从1（非常同意）到5（非常不同意）。总污名分数通过汇总所有项目的回答计算得出。
最终得分范围为11至55分，分数越低表明污名化程度越高。
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从入组（t-1）到干预结束后（t1，3个月）至随访1（FU1，6个月后）
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Children's mental health knowledge
大体时间：Time Frame: From enrollment (t-1) to post (t1 after end of interventions at 3 months) to follow-up 1 (FU1 after 6 months)
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Description: The Children's Mental Health knowledge questionnaire is a self-constructed questionnaire comprising 16 items.
It will be used to assess the gain of knowledge on mental health and help-seeking related to the content taught in the universal prevention programm.
stigmatizing attitudes towards children with mental health.
The questionnaire comprises 17 items that can be answered with either "True", "False" or "I don't know".
"I don't know"-type responses are coded as "False".
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Time Frame: From enrollment (t-1) to post (t1 after end of interventions at 3 months) to follow-up 1 (FU1 after 6 months)
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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中介变量-儿童情绪调节，通过ERQ-CA量表测量（Gullone & Taffe, 2012）
大体时间：从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）至随访1（FU1，6个月后）
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儿童与青少年情绪调节问卷（ERQ-CA）将用于评估两种情绪调节策略的使用情况——认知重评和表达抑制。
该量表包含10个项目，采用5点李克特量表进行回答，范围从1（非常不同意）到5（非常同意）。
子量表得分通过计算有效项目的平均值得出。
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从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）至随访1（FU1，6个月后）
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中介-注意力调节（Smolker 等人，2022 年）
大体时间：从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（FU1，6个月后）
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情绪词-情绪面孔斯特鲁普（EWEFS）任务通过测量儿童对情绪干扰刺激的认知控制，同时通过一致试次的表现来索引处理速度和注意警觉性，从而评估儿童的注意过程。
在每次试次中，参与者通过按键对中央呈现的词语（积极或消极）进行情绪效价分类，同时忽略呈现一致或不一致情绪的任务无关面孔。
该任务包含96个试次，分为两个48试次的区块：一个主要为一致区块（75%一致，25%不一致）和一个相等区块（50%一致，50%不一致）。
一致试次的反应时间（RT）和准确率反映了基本处理速度和注意警觉性。
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从基线（t0）到干预后（t1，干预结束3个月后）到随访1（FU1，6个月后）
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通过ERQ量表测量的中介-父母情绪调节（Gross & John, 2003）
大体时间：从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束后3个月）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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情绪调节问卷（ERQ）将用于评估父母对两种情绪调节策略的使用情况——认知重评和表达抑制。
该量表包含10个项目，采用7点李克特量表进行回答，范围从1（非常不同意）到7（非常同意）。
子量表得分计算为有效项目的平均值。
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从入组（t-1）到干预后（t1，干预结束后3个月）到随访1（F1，6个月后）到随访2（F2，12个月后）。
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调节因子-通过ACE-Q（Felitti等人，1998年）测量的父母不良童年经历
大体时间：在入组时 (t-1)
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父母的不良童年经历将使用ACE-Q进行测量。
该工具包含10项不良童年经历的清单，涵盖童年时期经历的忽视、情感、身体、性虐待以及照顾者的药物问题、精神疾病或监禁情况。
将要求父母根据自己18岁之前的经历回答问题。
每个勾选项目计1分。幸福感下降的脆弱性与较高的ACE-Q分数相关，但分数高于4则被视为特别高风险。
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在入组时 (t-1)
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主持人-父母人格功能通过LPFS-BF测量（Hutsebaut等人，2016年）
大体时间：在入组时 (t-1)
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《人格功能水平量表-简表》将用于基于DSM-5人格障碍替代模型评估自我报告的人格功能障碍。
LPFS-BF包含12个项目，分为两个6项目的子量表：自我功能和人际功能。
项目采用二元反应格式评分：0（否）或1（是）。
每个子量表和总量表得分相加，分数越高表示人格功能受损越严重。
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在入组时 (t-1)
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由MSPSS（Zimet等人，1988年）测量的调节者-父母社会支持
大体时间：入组时（t-1）
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将采用多维感知社会支持量表（MSPSS）评估家长自我报告的社会支持情况。
该量表包含12个条目，涉及来自家庭、朋友和重要他人的支持，采用7点李克特量表进行评分，范围从1（非常不同意）到7（非常同意）。
总分均值1至2.9被视为“低支持”。
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入组时（t-1）
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主持人-家庭收入
大体时间：在入组时 (t-1)
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将询问家长其家庭有多少成员，以及扣除社会转移支付（净额）（即扣除政府福利和税收后）的月家庭收入（以欧元计）。 为识别面临贫困风险的家庭，本研究将采用欧盟收入与生活条件统计（EU-SILC）的贫困风险定义，该定义适用于各相应国家（欧盟统计局，2022年）。 贫困风险阈值定义为扣除社会转移支付后全国中等等价可支配收入的60%，并使用经合组织修正等价规模根据家庭规模和构成进行调整。 |
在入组时 (t-1)
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主持人-家长教育水平
大体时间：入组时（t-1）
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家长将被要求从八个教育水平选项中选择最适用的一项，范围从“离校无学位”到“大学学位”。
此外，家长还可以添加一个未列出的教育水平或勾选“其他”作为选项。
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入组时（t-1）
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主持人迁移背景
大体时间：在入组时（t-1）
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将采用德国联邦统计局的官方定义来收集参与者的移民背景数据。
儿童、父母和教师将被询问三个关于自己出生地及其父母出生地的二元（是/否）问题。
此外，在未与孩子另一位父母共同出席的情况下，出席的父母将被要求提供另一位父母出生地的详细信息。
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在入组时（t-1）
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协变量：通过简版瑞文标准推理测验（Langener等人，2022年）测量的一般认知能力（智商代理指标）
大体时间：在基线时（t0）
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儿童的一般认知能力将采用缩短版15项瑞文标准推理测验（RSPM；Raven，1989年）进行评估，该版本专为儿童和青少年改编。 缩短版RSPM能强烈预测完整60项RSPM的得分（9-12岁儿童的相关系数r = .89）。 测试包含一项练习项目，参与者会收到反馈。 15个测试项目不包含反馈。 每位参与者在15项版本上的总分通过计算正确答案的数量得出，原始分数范围为0至15分。 该原始分数可作为一般认知能力的替代测量指标，但不能用于诊断目的。 目前尚无常模参考，但将在FLOW研究中计算得出。 |
在基线时（t0）
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协变量：通过社会期望短量表（Miller 等人，2015）测量的儿童社会期望
大体时间：在基线时 (t0)
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将使用儿童社会期望短量表（CSD-S）来测量儿童的社会期望偏差（Miller等人，2015年）。
该量表包含14个二元（是/否）项目。
示例项目为：“你是否总是听从父母的话？”。
总分范围从0到14分，分数越高表示社会期望偏差越大。
该工具的内部一致性良好（Cronbach's α = .83）。
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在基线时 (t0)
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中介变量-父母心智化能力，通过PRFQ-A评估（Luyten等人，2017）
大体时间：从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1），再到随访1（6个月后的F1），最后到随访2（12个月后的F2）。
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父母反思功能问卷青少年版（PRFQ-A）将用于评估父母的反思功能，即父母理解并解释自己和子女心理状态的能力。
PRFQ-A由18个自我报告项目组成，分为三个分量表：前心理化模式（PM）、对心理状态的确定性（CMS）和兴趣与好奇心（IC）。
项目采用7点李克特量表评分，从1=“非常不同意”到7=“非常同意”。
分量表得分计算为各分量表对应项目的均值。
PM分量表得分越高，表示心理化困难越大；而CMS和IC分量表得分越高，则分别反映对子女心理状态的确定性和好奇心更强。
需要注意的是，CMS或IC分量表得分非常高可能提示过度/伪心理化。
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从入组（t-1）到干预后（干预结束3个月后的t1），再到随访1（6个月后的F1），最后到随访2（12个月后的F2）。
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Mediator-Children's bias in mentalization measured by the Biased Mentalization Task
大体时间：From baseline (t0) to post ( t1 after end of interventions at 3 months) to follow-up 1 (FU1 after 6 months)
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Bias in mentalization, i.e. an overly negative, balanced or overly positive judgment of peer-interactions, will be assessed using an adapted version of the Biased Mentalization Task (Sharp et al., 2007).
The adapted version was approved by the authors of the original publication.
The Biased Mentalization Task measures biases in mentalizing through the use of 10 ambiguous peer-related social scenarios.
The children can choose from three response options: One response option that contains an overly positive bias, one response option that contains an overly negative bias and a balanced response option.
Each scenario will be displayed as a video.
Frequency analyses and latent class analyses will be used to divide the children into the three bias types.
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From baseline (t0) to post ( t1 after end of interventions at 3 months) to follow-up 1 (FU1 after 6 months)
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Taubner, S. & Byrne, G. (2026). The Little Boat and Its Lighthouse: A Workbook for the FLOW Study in Eight Stories for Young and Old. Imagine Books.
- Taubner, S., Georg, A., Volkert, J., Hauschild, S., Köllner, C., & Byrne, G. (2020). 12-week LIGHTHOUSE PROGRAMME. Mentalisation-based programme for parents. Manual of the Outpatient Clinic for Family Therapy at the Institute for Psychosocial Prevention adapted for FLOW. Institute for Psychosocial Prevention; Heidelberg University Hospital, Heidelberg University.
- Schultze-Lutter F, Schimmelmann BG, Schmidt SJ. Resilience, risk, mental health and well-being: associations and conceptual differences. Eur Child Adolesc Psychiatry. 2016 May;25(5):459-66. doi: 10.1007/s00787-016-0851-4. No abstract available.
- Dolhanty, J., Hjemseth, V., Austbø, B., & Vassbø Hagen, A. H. (2022). Emotion Focused Skills Training for Parents. Empty Chair Publisher.
- Byrne G, Sleed M, Midgley N, Fearon P, Mein C, Bateman A, Fonagy P. Lighthouse Parenting Programme: Description and pilot evaluation of mentalization-based treatment to address child maltreatment. Clin Child Psychol Psychiatry. 2019 Oct;24(4):680-693. doi: 10.1177/1359104518807741. Epub 2018 Nov 2.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2026年4月14日
初级完成 (估计的)
2028年3月1日
研究完成 (估计的)
2028年3月1日
研究注册日期
首次提交
2026年3月20日
首先提交符合 QC 标准的
2026年3月20日
首次发布 (实际的)
2026年3月27日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2026年7月30日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2026年7月28日
最后验证
2026年7月1日
更多信息
与本研究相关的术语
其他研究编号
- 539850647 (其他赠款/资助编号：Deutsche Forschungsgemeinschaft)
- S-NORFACE-25-1 (其他赠款/资助编号：Research Council of Lithuania)
- PCI2025-163191 (其他赠款/资助编号：Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del gobierno de España y la Agencia Estatal de Investigación)
- FNS 10NR17_222938 (其他赠款/资助编号：Swiss National Science Foundation)
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
是的
IPD 计划说明
经匿名处理的定量参与者数据将根据要求共享。
IPD 共享访问标准
IPD仅在研究人员提出请求，并需要该数据用于其自身的科学研究或复制我们的研究结果时才会共享。
海德堡大学的“HeiBox”安全同步与共享服务将用于共享匿名数据集以促进合作。
IPD 共享支持信息类型
- 研究方案
- 树液
- 国际碳纤维联合会
- 分析代码
- 企业社会责任
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
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