The Seattle Social Development Project: Implementation of Raising Healthy Children Intervention (SSDP)

Studie se ptala, zda poskytování intervenčního balíčku během celého kurzu základní školy od 1. do 6. ročníku („plná intervence“) mělo vliv na akademické a behaviorální zdravotní výsledky; zda provedení intervence těsně před adolescencí pouze v 5. a 6. ročníku („pozdní intervence“) mělo vliv na akademické a behaviorální zdravotní výsledky; a to, zda nabízení rodičovských intervencí pouze tehdy, když byli účastníci v 5. a 6. ročníku („intervence pouze pro rodiče“), mělo vliv na akademické a behaviorální zdravotní výsledky ve srovnání s výsledky u studentů, kteří nebyli zařazeni do intervenčních tříd. Tato studie zkoumala tuto otázku porovnáním výsledků pro čtyři samostatné skupiny, „skupinu s plnou intervencí“ vystavenou intervencím ve stupních 1-6, „skupinu s pozdní intervencí“ vystavenou intervencím pouze ve stupních 5 a 6, minimální „rodičovskou skupinu“. -skupina pouze pro výcvik“ (5. a 6. stupeň) a kontrolní skupina, která nedostala žádný zvláštní zásah. Intervenční balíček se skládal z následujících složek:

Školení učitelů ve třídě Výuka a řízení ve třídě zahrnovalo školení v (a) proaktivním vedení třídy (zavést konzistentní očekávání a rutiny ve třídě na začátku roku; dávat jasné, jasné pokyny pro chování; rozpoznávat a odměňovat žádoucí chování studentů a snahu vyhovět; používat metody, které zabraňují tomu, aby drobná vyrušení ve třídě narušovala výuku); b) interaktivní výuka (posouzení a aktivace základních znalostí před výukou; výuka k jasným cílům učení; modelování dovedností, které je třeba se naučit; často sledovat, jak studenti rozumějí při předkládání materiálu; v případě potřeby látku opakovat); a (c) kooperativní učení (zahrnuje malé týmy studentů s různou úrovní schopností a zázemí jako partnery ve vzdělávání; poskytuje týmům uznání za akademické zlepšení jednotlivých členů oproti minulému výkonu). Vzdělávání pedagogů bylo poskytováno učitelům účastníků v plně intervenčních učebnách v 1. až 6. ročníku a učitelům účastníků v učebnách pozdní intervence v 5. a 6. ročníku.

Rozvoj sociálních a emocionálních dovedností dítěte zahrnoval výuku (a) dovedností v oblasti interpersonálního řešení problémů (komunikace; rozhodování; vyjednávání; řešení konfliktů) poskytovaných učiteli ve třídách zařazených do podmínek plné intervence v 1. a 2. ročníku; a (b) dovednosti odmítnutí (rozpoznat sociální vlivy k zapojení do problémového chování; identifikovat důsledky problémového chování; vytvářet a navrhovat alternativy; přizvat vrstevníky, aby se přidali k alternativám) poskytované účastníkům jak v podmínkách plné intervence, tak v pozdní intervenci stav v 5. a 6. ročníku.

Rodičovské školení nabízené rodičům účastníků ve stavu plné intervence zahrnovalo výuku v (a) dovednostech zvládání chování (pozorování a určení žádoucího a nežádoucího chování dítěte; učit očekávání od chování; poskytovat konzistentní pozitivní posilování žádoucího chování; poskytovat konzistentní a mírné důsledky pro nežádoucí chování), když byli účastníci v 1. a 2. ročníku; (b) akademické podpůrné dovednosti (zahájit konverzaci s učiteli o učení dětí; pomoci dětem rozvíjet čtenářské a matematické dovednosti; vytvořit domácí prostředí podporující učení), když byli účastníci ve 2. a 3. ročníku; a (c) dovednosti ke snížení rizik spojených s užíváním drog (vytvoření rodinné politiky týkající se užívání drog; procvičování dovedností v odmítání s dětmi; využívání dovedností sebeovládání ke zmírnění konfliktů v rodině; vytváření nových příležitostí v rodině pro děti, aby přispívaly a učily se), když účastníci byli v 5. a 6. ročníku. Školení rodičů v dovednostech ke snížení rizik spojených s užíváním drog bylo nabídnuto také rodičům účastníků ve stavu pozdní intervence a ve stavu pouze rodičovství, když účastníci byli v 5. a 6. ročníku.

To vedlo k nerandomizované kontrolované studii se 4 podmínkami. Celá intervenční skupina obdržela intervenční balíček od 1. do 6. stupně. Skupina pozdní intervence obdržela intervenční balíček pouze v 5. a 6. ročníku. Podmínka týkající se pouze intervence rodičů zahrnovala studenty ve školách, které měly absolvovat pouze školení rodičů v dovednostech ke snížení rizik užívání drog, když jejich děti byly v 5. a 6. ročníku, a kontrolní skupina nedostala žádnou zvláštní intervenci. Tento design byl vytvořen v roce 1985 začleněním intervence zahájené v roce 1981 při vstupu do první třídy do klinické studie. Pro tuto studii byly školy na podzim 1985 přiděleny nenáhodně do podmínek a od té doby se všichni žáci páté třídy v podmínkách plné a pozdní intervence účastnili stejných intervencí. Nové školy přidané pro klinickou studii, když studenti vstupovali do 5. ročníku, byly porovnány s původními intervenčními a kontrolními školami s ohledem na obsluhované známky a zařazení studentů ze čtvrtí Seattlu s vysokou kriminalitou. Školám přidaným do panelové studie byly přiřazeny podmínky, aby bylo dosaženo vyvážených čísel napříč podmínkami. Během této studie použila Seattle School District povinnou autobusovou dopravu k dosažení rasové rovnosti ve školách. V důsledku toho všechny školy v této studii sloužily heterogenní populaci studentů pocházejících z alespoň 2 různých čtvrtí města. Tato praxe snížila riziko, že výsledky pozorované ve studii odrážejí kontextové nebo sousedské rozdíly v populacích navštěvujících různé školy.