Проект социального развития Сиэтла: реализация программы «Воспитание здоровых детей» (SSDP)

В исследовании задавался вопрос о том, повлияло ли предоставление пакета мер вмешательства на протяжении всего курса начальной школы с 1 по 6 классы («полное вмешательство») на результаты в учебе и поведенческом здоровье; повлияло ли вмешательство непосредственно перед подростковым возрастом только в 5 и 6 классах («позднее вмешательство») на результаты в учебе и поведенческом здоровье; и повлияло ли вмешательство для родителей только тогда, когда участники были в 5 и 6 классах («вмешательство только для родителей») на академические и поведенческие результаты в отношении здоровья по сравнению с результатами для учащихся, которые не были назначены в классы вмешательства. В этом исследовании этот вопрос изучался путем сравнения результатов для четырех отдельных групп: «группа полного вмешательства», подвергшаяся вмешательству до 1-6 классов, «группа позднего вмешательства», подвергшаяся вмешательству только в 5 и 6 классах, минимальная «группа родителей». группа «только обучение» (5 и 6 классы) и контрольная группа, которая не подвергалась специальному вмешательству. Пакет вмешательства состоял из следующих компонентов:

Обучение учителей в классе Обучение и управление включало в себя обучение (а) активному управлению классом (установление согласованных ожиданий и распорядка в классе в начале года; методы, которые не позволяют незначительным нарушениям в классе прерывать обучение); (b) интерактивное обучение (оценка и активация базовых знаний перед преподаванием; обучение четко сформулированным целям обучения; моделирование навыков, которые необходимо изучить; частое отслеживание понимания учащимися материала по мере его представления; повторное преподавание материала при необходимости); и (c) совместное обучение (вовлечение небольших групп учащихся с разным уровнем способностей и опытом в качестве партнеров по обучению; обеспечение признания академического прогресса отдельных членов по сравнению с прошлыми достижениями). Педагогическая подготовка была проведена для учителей участников классов полного вмешательства в 1–6 классах и учителей участников классов позднего вмешательства в 5 и 6 классах.

Развитие социальных и эмоциональных навыков ребенка включало обучение (а) навыкам межличностного решения проблем (общение, принятие решений, ведение переговоров, разрешение конфликтов), проводимым учителями в классах, предназначенных для условий полного вмешательства в 1 и 2 классах; и (б) навыки отказа (распознавание социальных влияний, побуждающих к проблемному поведению; выявление последствий проблемного поведения; создание и предложение альтернатив; приглашение сверстников присоединиться к альтернативам), предоставляемые участникам как в условиях полного вмешательства, так и в условиях позднего вмешательства. Состояние в 5 и 6 классах.

Обучение родителей, предлагаемое родителям участников в условиях полного вмешательства, включало обучение (а) навыкам управления поведением (наблюдать и точно определять желаемое и нежелательное поведение ребенка, обучать ожиданиям в отношении поведения, обеспечивать последовательное положительное подкрепление желаемого поведения, обеспечивать последовательные и умеренные последствия для нежелательное поведение), когда участники были в 1 и 2 классах; (b) навыки академической поддержки (инициировать беседу с учителями об обучении детей, помогать детям развивать навыки чтения и математики, создавать домашнюю среду, способствующую обучению), когда участники были во 2 и 3 классах; и (в) навыки снижения риска употребления наркотиков (установить семейную политику в отношении употребления наркотиков, отработать навыки отказа с детьми, использовать навыки самоконтроля для уменьшения семейных конфликтов, создать новые возможности в семье для детей, чтобы они могли вносить свой вклад и учиться), когда участвовали в 5 и 6 классах. Родительское обучение навыкам снижения риска употребления наркотиков также было предложено родителям участников с поздним вмешательством и условием только для родителей, когда участники были в 5 и 6 классах.

Это привело к нерандомизированному контролируемому испытанию с 4 условиями. Полная группа вмешательства получила пакет мер вмешательства с 1 по 6 класс. Группа позднего вмешательства получила пакет мер вмешательства только в 5 и 6 классах. Условие «только вмешательство родителей» включало учащихся в школах, которым было поручено пройти только родительское обучение навыкам снижения риска употребления наркотиков, когда их дети учились в 5 и 6 классах, а контрольная группа не подвергалась специальному вмешательству. Этот дизайн был создан в 1985 году путем вложения вмешательства, начатого в 1981 году при включении первого класса в клиническое испытание. Для настоящего исследования осенью 1985 г. школы были случайным образом распределены по условиям, и с этого момента все учащиеся пятого класса в условиях полного и позднего вмешательства участвовали в одних и тех же вмешательствах. Новые школы, добавленные для клинического испытания, когда учащиеся перешли в 5-й класс, были сопоставлены с первоначальными интервенционными и контрольными школами в отношении обслуживаемых классов и включения учащихся из районов Сиэтла с высоким уровнем преступности. Школы, добавленные для панельного исследования, были распределены по условиям для достижения сбалансированных показателей по условиям. Во время этого исследования школьный округ Сиэтла использовал обязательные автобусы для достижения расового равенства в школах. В результате все школы, участвовавшие в этом исследовании, обслуживали неоднородное население учащихся, набранных как минимум из двух разных районов города. Эта практика снизила риск того, что результаты, наблюдаемые в ходе испытания, будут отражать контекстуальные или районные различия среди населения, посещающего разные школы.