Projekt rozwoju społecznego w Seattle: wdrożenie interwencji dotyczącej wychowywania zdrowych dzieci (SSDP)

W badaniu zapytano, czy dostarczanie pakietu interwencyjnego przez cały okres szkoły podstawowej od klas 1 do 6 („pełna interwencja”) miało wpływ na wyniki zdrowotne w nauce i zachowaniu; czy przeprowadzenie interwencji tuż przed okresem dojrzewania tylko w klasach 5 i 6 („późna interwencja”) miało wpływ na wyniki zdrowotne w nauce i zachowaniu; oraz czy oferowanie interwencji rodzicielskich tylko wtedy, gdy uczestnicy byli w klasach 5 i 6 („interwencja wyłącznie rodzicielska”) miało wpływ na wyniki zdrowotne w nauce i zachowaniu w porównaniu z wynikami uczniów, którzy nie zostali przydzieleni do klas interwencyjnych. W badaniu tym zbadano to pytanie, porównując wyniki dla czterech oddzielnych grup, „grupy z pełną interwencją” narażonej na interwencje do klas 1-6, „grupy z późną interwencją” narażonej na interwencje tylko w klasach 5 i 6, minimalnej „grupy interwencyjnej” „grupa tylko szkoleniowa” (klasy 5 i 6) oraz grupa kontrolna, która nie otrzymała żadnej specjalnej interwencji. Pakiet interwencyjny składał się z następujących elementów:

Szkolenie nauczycieli w nauczaniu i zarządzaniu klasą obejmowało szkolenie w zakresie (a) proaktywnego zarządzania klasą (ustalenie spójnych oczekiwań i rutyny w klasie na początku roku; wydawanie jasnych, wyraźnych instrukcji dotyczących zachowania; rozpoznawanie i nagradzanie pożądanych zachowań uczniów i wysiłków zmierzających do ich przestrzegania; wykorzystywanie metody zapobiegające przerywaniu nauczania przez drobne zakłócenia w klasie); (b) interaktywne nauczanie (ocenianie i aktywowanie podstawowej wiedzy przed nauczaniem; nauczanie w oparciu o jasno określone cele uczenia się; modelowanie umiejętności, których należy się nauczyć; częste monitorowanie zrozumienia materiału przez uczniów podczas prezentacji materiału; ponowne nauczanie materiału w razie potrzeby); oraz (c) wspólne uczenie się (zaangażuj małe zespoły uczniów o różnych poziomach umiejętności i pochodzeniu jako partnerów w nauce; doceniaj zespołowe postępy w nauce poszczególnych członków w porównaniu z wynikami uzyskanymi w przeszłości). Szkoleniem nauczycieli objęto nauczycieli uczestników zajęć z pełną interwencją w klasach od 1 do 6 oraz nauczycieli uczestników zajęć z późnej interwencji w klasach 5 i 6.

Rozwój umiejętności społecznych i emocjonalnych dzieci obejmował nauczanie w zakresie (a) umiejętności rozwiązywania problemów interpersonalnych (komunikacja; podejmowanie decyzji; negocjacje; rozwiązywanie konfliktów) prowadzone przez nauczycieli w klasach przypisanych do warunku pełnej interwencji w klasach 1 i 2; oraz (b) umiejętności odmowy (rozpoznawanie wpływów społecznych na angażowanie się w problematyczne zachowania; identyfikowanie konsekwencji problematycznych zachowań; generowanie i sugerowanie alternatyw; zapraszanie rówieśników do przyłączenia się do alternatyw) zapewniane uczestnikom zarówno w warunkach pełnej interwencji, jak i późnej interwencji Stan w klasach 5 i 6.

Szkolenie dla rodziców oferowane rodzicom uczestników w warunkach pełnej interwencji obejmowało instruktaż w zakresie (a) umiejętności zarządzania zachowaniem (obserwacja i wskazywanie pożądanych i niepożądanych zachowań dziecka; nauczanie oczekiwań dotyczących zachowań; zapewnianie konsekwentnego pozytywnego wzmacniania pożądanego zachowania; zapewnianie konsekwentnych i umiarkowanych konsekwencji dla niepożądanych zachowań), gdy uczestnicy byli w klasach 1 i 2; (b) umiejętności wsparcia w nauce (inicjowanie rozmów z nauczycielami na temat uczenia się dzieci; pomoc dzieciom w rozwijaniu umiejętności czytania i matematyki; tworzenie środowiska domowego sprzyjającego uczeniu się), gdy uczestnicy byli w klasach 2 i 3; oraz (c) umiejętności zmniejszania ryzyka związanego z używaniem narkotyków (ustanowienie polityki rodzinnej dotyczącej używania narkotyków; ćwiczenie umiejętności odmawiania z dziećmi; stosowanie umiejętności samokontroli w celu zmniejszenia konfliktów rodzinnych; tworzenie nowych możliwości w rodzinie dla dzieci do wnoszenia wkładu i uczenia się), kiedy uczestnicy byli w klasach 5 i 6. Szkolenie rodziców w zakresie umiejętności zmniejszania ryzyka związanego z używaniem narkotyków zostało również zaoferowane rodzicom uczestników w stanie późnej interwencji i warunku tylko dla rodziców, gdy uczestnicy byli w klasach 5 i 6.

Doprowadziło to do nierandomizowanego, kontrolowanego badania z 4 warunkami. Pełna grupa interwencyjna otrzymała pakiet interwencyjny od klasy 1 do klasy 6. Późna grupa interwencyjna otrzymała pakiet interwencyjny tylko w klasach 5 i 6. Warunek dotyczący wyłącznie interwencji rodziców obejmował uczniów ze szkół, którym przydzielono jedynie szkolenie rodziców w zakresie umiejętności zmniejszania ryzyka związanego z używaniem narkotyków, gdy ich dzieci były w klasach 5 i 6, a grupa kontrolna nie otrzymała żadnej specjalnej interwencji. Projekt ten powstał w 1985 r. poprzez zagnieżdżenie interwencji zapoczątkowanej w 1981 r. na początku badania klinicznego w pierwszej klasie. W niniejszym badaniu szkoły zostały przydzielone nielosowo do warunków jesienią 1985 roku i od tego momentu wszyscy uczniowie klasy piątej w warunkach pełnej i późnej interwencji uczestniczyli w tych samych interwencjach. Nowe szkoły dodane do badania klinicznego, gdy uczniowie przystępowali do klasy 5, zostały dopasowane do pierwotnych szkół interwencyjnych i kontrolnych pod względem uzyskanych ocen i włączenia uczniów pochodzących z dzielnic Seattle o wysokiej przestępczości. Szkoły dodane do badania panelowego zostały przypisane do warunków, aby osiągnąć zrównoważone liczby w różnych warunkach. Podczas tego badania Okręg Szkolny Seattle wykorzystał obowiązkowe autobusy, aby osiągnąć równość rasową w szkołach. W rezultacie wszystkie szkoły w tym badaniu obsługiwały heterogeniczną populację uczniów pochodzących z co najmniej 2 różnych dzielnic miasta. Ta praktyka zmniejszyła ryzyko, że wyniki zaobserwowane w badaniu odzwierciedlały różnice kontekstowe lub sąsiedzkie w populacjach uczęszczających do różnych szkół.