Het Seattle Social Development Project: een implementatie van de Raising Healthy Children Intervention (SSDP)

In de studie werd gevraagd of het aanbieden van het interventiepakket gedurende de volledige basisschool van groep 1 tot en met 6 ("volledige interventie") effecten had op de academische en gedragsmatige gezondheidsresultaten; of het geven van de interventie vlak voor de adolescentie alleen in groep 5 en 6 ("late interventie") effecten had op de academische en gedragsmatige gezondheidsresultaten; en of het aanbieden van ouderschapsinterventies alleen wanneer deelnemers in klas 5 en 6 zaten ("alleen ouderschapsinterventie") effecten had op de academische en gedragsmatige gezondheidsresultaten in vergelijking met de resultaten voor studenten die niet waren toegewezen aan interventieklassen. Deze studie onderzocht deze vraag door de resultaten voor vier afzonderlijke groepen te vergelijken: een "volledige interventiegroep" die werd blootgesteld aan de interventies in groep 1-6, een "late interventiegroep" die alleen werd blootgesteld aan de interventies in groep 5 en 6, een minimale "oudergroep". -groep alleen trainen" (groep 5 en 6), en een controlegroep die geen speciale interventie kreeg. Het interventiepakket bestond uit de volgende onderdelen:

De lerarenopleiding Instructie en management in de klas omvatte training in (a) proactief klassenmanagement (vaststellen van consistente verwachtingen en routines in de klas aan het begin van het jaar; duidelijke, expliciete instructies geven voor gedrag; herkennen en belonen van gewenst gedrag van leerlingen en inspanningen om hieraan te voldoen; gebruik methoden die ervoor zorgen dat kleine verstoringen in de klas de instructie niet onderbreken); (b) interactief lesgeven (fundamentele kennis beoordelen en activeren alvorens les te geven; lesgeven volgens expliciete leerdoelen; modelleren van vaardigheden die moeten worden geleerd; regelmatig toezicht houden op het begrip van de leerling terwijl het materiaal wordt gepresenteerd; materiaal opnieuw onderwijzen indien nodig); en (c) coöperatief leren (betrek kleine teams van studenten met verschillende vaardigheidsniveaus en achtergronden als leerpartners; geef erkenning aan teams voor academische verbetering van individuele leden ten opzichte van eerdere prestaties). Er werd een lerarenopleiding gegeven aan leerkrachten van deelnemers aan klaslokalen met volledige interventie in klas 1 tot en met 6 en aan leraren van deelnemers aan klaslokalen met late interventie in klas 5 en 6.

De ontwikkeling van sociale en emotionele vaardigheden bij kinderen omvatte instructie in (a) interpersoonlijke probleemoplossende vaardigheden (communicatie; besluitvorming; onderhandeling; conflictoplossing) gegeven door leerkrachten in klaslokalen die waren toegewezen aan de volledige interventieconditie in groep 1 en 2; en (b) weigeringsvaardigheden (sociale invloeden herkennen om probleemgedrag te vertonen; gevolgen van probleemgedrag identificeren; alternatieven genereren en voorstellen; peer(s) uitnodigen om mee te doen aan alternatieven) die aan deelnemers worden verstrekt in zowel de volledige interventieconditie als de late interventie conditie in groep 5 en 6.

Oudertraining aangeboden aan ouders van deelnemers in de volledige interventieconditie omvatte instructie in (a) gedragsmanagementvaardigheden (observeren en lokaliseren van gewenst en ongewenst gedrag van kinderen; aanleren van verwachtingen voor gedrag; zorgen voor consistente positieve bekrachtiging van gewenst gedrag; zorgen voor consistente en gematigde consequenties voor ongewenst gedrag) toen deelnemers in klas 1 en 2 zaten; (b) academische ondersteuningsvaardigheden (een gesprek beginnen met leerkrachten over het leren van kinderen; kinderen helpen bij het ontwikkelen van lees- en rekenvaardigheden; een thuisomgeving creëren die het leren ondersteunt) toen deelnemers in groep 2 en 3 zaten; en (c) vaardigheden om de risico's van drugsgebruik te verminderen (een gezinsbeleid inzake drugsgebruik opstellen; weigervaardigheden oefenen met kinderen; zelfbeheersingsvaardigheden gebruiken om familieconflicten te verminderen; nieuwe kansen in het gezin creëren voor kinderen om bij te dragen en te leren) wanneer De deelnemers zaten in groep 5 en 6. Oudertraining in vaardigheden om risico's op drugsgebruik te verkleinen werd ook aangeboden aan ouders van deelnemers in de late interventieconditie en de conditie voor alleen ouderschap wanneer deelnemers in groep 5 en 6 zaten.

Dit resulteerde in een niet-gerandomiseerde gecontroleerde trial met 4 condities. De volledige interventiegroep kreeg het interventiepakket van graad 1 tot en met graad 6. De late interventiegroep ontving het interventiepakket alleen in groep 5 en 6. De voorwaarde voor alleen ouderinterventie omvatte leerlingen op scholen die waren aangewezen om alleen oudertraining te krijgen in vaardigheden om risico's op drugsgebruik te verminderen wanneer hun kinderen in groep 5 en 6 zaten, en de controlegroep kreeg geen speciale interventie. Dit ontwerp is in 1985 tot stand gekomen door een interventie die in 1981 was geïnitieerd, te integreren in de eerste klas van de klinische proef. Voor de huidige studie werden scholen in de herfst van 1985 niet-willekeurig toegewezen aan condities, en vanaf dat moment namen alle leerlingen van de vijfde klas in de volledige en late interventiecondities deel aan dezelfde interventies. Nieuwe scholen die voor de klinische proef werden toegevoegd toen leerlingen naar groep 5 gingen, werden gekoppeld aan de oorspronkelijke interventie- en controlescholen met betrekking tot de behaalde cijfers en de opname van leerlingen uit wijken met veel criminaliteit in Seattle. Scholen die voor de panelstudie waren toegevoegd, werden toegewezen aan condities om evenwichtige aantallen over de condities te bereiken. Tijdens deze studie gebruikte het Seattle School District verplicht busvervoer om rassengelijkheid op scholen te bereiken. Als gevolg hiervan dienden alle scholen in dit onderzoek een heterogene populatie van leerlingen afkomstig uit ten minste 2 verschillende buurten van de stad. Deze praktijk verkleinde het risico dat de resultaten die in het onderzoek werden waargenomen, contextuele of buurtverschillen weerspiegelden in de populaties die naar verschillende scholen gingen.