シアトルの社会開発プロジェクト: 健康な子供を育てる介入の実施 (SSDP)

この研究では、小学校の 1 年生から 6 年生までの全課程にわたって介入パッケージを提供すること (「完全な介入」) が、学業および行動上の健康の結果に影響を与えるかどうかを尋ねました。 5 年生と 6 年生のみの思春期直前の介入 (「後期介入」) が学業および行動の健康アウトカムに影響を与えたかどうか。また、参加者が 5 年生と 6 年生のときにのみ子育ての介入を提供すること (「子育てのみの介入」) が、介入教室に割り当てられなかった生徒の結果と比較して、学問的および行動上の健康の結果に影響を与えたかどうか。 この研究では、4つの別々のグループの結果を比較することにより、この問題を調べました.1年生から6年生まで介入にさらされた「完全介入グループ」、5年生と6年生でのみ介入にさらされた「後期介入グループ」、最小限の「親」 -トレーニングのみのグループ」（5 年生と 6 年生）、および特別な介入を受けなかった対照群。 介入パッケージは、次のコンポーネントで構成されていました。

教室での教師トレーニング 指導と管理には、(a) 積極的な教室管理に関するトレーニングが含まれていました。教室のちょっとした混乱で授業が中断されないようにする方法）; (b) インタラクティブな指導 (指導する前に基礎知識を評価して活性化する。明確な学習目標に合わせて指導する。学習するスキルをモデル化する。資料が提示されるときに生徒の理解度を頻繁に監視する。必要に応じて資料を再教育する)。 (c) 共同学習 (異なる能力レベルと背景を持つ学生の小さなチームを学習パートナーとして参加させる。過去の成績よりも個々のメンバーの学力向上をチームに認めさせる)。 教師トレーニングは、1 年生から 6 年生の完全介入クラスの参加者の教師と、5 年生と 6 年生の後期介入クラスの参加者の教師に提供されました。

子どもの社会的および感情的スキルの発達には、(a) 1 年生と 2 年生の完全な介入条件に割り当てられた教室で教師が提供する対人問題解決スキル (コミュニケーション、意思決定、交渉、紛争解決) の指導が含まれていました。 (b) 完全介入条件と後期介入の両方で参加者に提供される拒否スキル (問題行動に関与するための社会的影響を認識する; 問題行動の結果を特定する; 代替案を生成して提案する; 代替案に参加するよう仲間を招待する)グレード5と6の状態。

完全介入状態の参加者の親に提供された保護者向けトレーニングには、(a) 行動管理スキル (望ましい行動と望ましくない子供の行動を観察して特定する。行動に対する期待を教える。望ましい行動に対して一貫した肯定的な強化を提供する。望ましくない行動）参加者が1年生と2年生のとき。 (b) 参加者が 2 年生と 3 年生のときのアカデミック サポート スキル (子供の学習について教師と会話を開始する、子供が読書と数学のスキルを伸ばすのを助ける、学習をサポートする家庭環境を作る)。 (c) 薬物使用のリスクを軽減するスキル (薬物使用に関する家族の方針を確立する、子供に対して拒否スキルを練習する、家族の対立を減らすために自制スキルを使用する、子供が貢献し学ぶための新しい機会を家庭内に作り出す)。参加者は小学5年生と6年生。 薬物使用のリスクを軽減するためのスキルに関する親のトレーニングも、参加者が 5 年生と 6 年生のときに、後期介入状態と子育てのみの状態の参加者の親に提供されました。

これにより、4 つの条件による非無作為対照試験が行われました。 完全介入グループは、グレード 1 からグレード 6 までの介入パッケージを受け取りました。 後期介入グループは、5 年生と 6 年生のみで介入パッケージを受け取りました。 親の介入のみの条件には、子供が 5 年生と 6 年生のときに、薬物使用のリスクを軽減するためのスキルに関する親のトレーニングのみを受けるように割り当てられた学校の生徒が含まれ、対照群は特別な介入を受けませんでした。 このデザインは、1981 年に 1 年生の入学時に開始された介入を臨床試験に組み込むことによって、1985 年に作成されました。 現在の研究では、学校は 1985 年の秋に非ランダムに条件に割り当てられ、その時点から、完全な介入条件と後期介入条件のすべての 5 年生が同じ介入に参加しました。 生徒が 5 年生に入学したときに臨床試験のために追加された新しい学校は、提供された成績およびシアトルの犯罪率の高い地域から引き出された生徒の包含に関して、元の介入および対照学校と照合されました。 パネル研究のために追加された学校は、条件全体でバランスの取れた数を達成するために条件に割り当てられました。 この研究の間、シアトル学区は学校での人種的平等を達成するために強制バスを使用しました。 その結果、この調査のすべての学校は、市内の少なくとも 2 つの異なる地域から集められた異質な学生集団にサービスを提供していました。 この実践により、試験で観察された結果が、異なる学校に通う集団の文脈または近隣の違いを反映するリスクが軽減されました。