O Projeto de Desenvolvimento Social de Seattle: Uma Implementação da Intervenção Criando Crianças Saudáveis (SSDP)

O estudo perguntou se a entrega do pacote de intervenção durante todo o curso do ensino fundamental, da 1ª à 6ª série ("intervenção completa"), teve efeitos nos resultados de saúde acadêmicos e comportamentais; se entregar a intervenção apenas antes da adolescência nas 5ª e 6ª séries ("intervenção tardia") teve efeitos nos resultados de saúde acadêmicos e comportamentais; e se a oferta de intervenções parentais apenas quando os participantes estavam na 5ª e 6ª séries ("intervenção apenas parental") teve efeitos nos resultados acadêmicos e de saúde comportamental quando comparado com os resultados para alunos que não foram designados para salas de aula de intervenção. Este estudo examinou esta questão comparando os resultados de quatro grupos separados, um "grupo de intervenção completa" exposto às intervenções da 1ª à 6ª série, um "grupo de intervenção tardia" exposto às intervenções apenas na 5ª e 6ª séries, um grupo de "pais" mínimo -training only group" (5ª e 6ª séries) e um grupo de controle que não recebeu nenhuma intervenção especial. O pacote de intervenção consistiu nos seguintes componentes:

Treinamento de professores Instrução e gerenciamento em sala de aula incluiu treinamento em (a) gerenciamento proativo de sala de aula (estabelecer expectativas e rotinas de sala de aula consistentes no início do ano; dar instruções claras e explícitas de comportamento; reconhecer e recompensar o comportamento desejável do aluno e os esforços para cumprir; usar métodos que evitam que pequenas interrupções na sala de aula interrompam o ensino); (b) ensino interativo (avaliar e ativar o conhecimento básico antes de ensinar; ensinar para objetivos de aprendizagem explícitos; modelar habilidades a serem aprendidas; monitorar com frequência a compreensão do aluno à medida que o material é apresentado; reensinar o material quando necessário); e (c) aprendizagem cooperativa (envolver pequenas equipes de estudantes de diferentes níveis de habilidade e origens como parceiros de aprendizagem; fornecer reconhecimento às equipes pela melhoria acadêmica de membros individuais em relação ao desempenho anterior). O treinamento de professores foi fornecido aos professores dos participantes em salas de aula de intervenção completa da 1ª à 6ª série e aos professores dos participantes em salas de aula de intervenção tardia nas 5ª e 6ª séries.

O Desenvolvimento de Habilidades Sociais e Emocionais da Criança incluiu instrução em (a) habilidades de resolução de problemas interpessoais (comunicação; tomada de decisão; negociação; resolução de conflitos) fornecida por professores em salas de aula designadas para a condição de intervenção total nas 1ª e 2ª séries; e (b) habilidades de recusa (reconhecer influências sociais para se engajar em comportamentos problemáticos; identificar consequências de comportamentos problemáticos; gerar e sugerir alternativas; convidar pares para participar de alternativas) fornecidas aos participantes tanto na condição de intervenção completa quanto na intervenção tardia condição nas 5ª e 6ª séries.

O treinamento para pais oferecido aos pais dos participantes na condição de intervenção completa incluiu instrução em (a) habilidades de gerenciamento de comportamento (observar e identificar comportamentos infantis desejáveis ​​e indesejáveis; ensinar expectativas de comportamentos; fornecer reforço positivo consistente para o comportamento desejado; fornecer consequências consistentes e moderadas para comportamentos indesejados) quando os participantes estavam na 1ª e 2ª séries; (b) habilidades de apoio acadêmico (iniciar conversas com os professores sobre o aprendizado das crianças; ajudar as crianças a desenvolver habilidades de leitura e matemática; criar um ambiente doméstico de apoio ao aprendizado) quando os participantes estavam na 2ª e 3ª séries; e (c) habilidades para reduzir os riscos de uso de drogas (estabelecer uma política familiar sobre o uso de drogas; praticar habilidades de recusa com as crianças; usar habilidades de autocontrole para reduzir conflitos familiares; criar novas oportunidades na família para que as crianças contribuam e aprendam) quando participantes estavam na 5ª e 6ª séries. O treinamento dos pais em habilidades para reduzir os riscos de uso de drogas também foi oferecido aos pais dos participantes na condição de intervenção tardia e na condição de apenas parentalidade quando os participantes estavam na 5ª e 6ª séries.

Isso resultou em um estudo controlado não randomizado com 4 condições. O grupo de intervenção completa recebeu o pacote de intervenção da 1ª à 6ª série. O grupo de intervenção tardia recebeu o pacote de intervenção apenas na 5ª e 6ª séries. A condição de intervenção apenas dos pais incluiu alunos em escolas designadas para receber apenas treinamento dos pais em habilidades para reduzir os riscos de uso de drogas quando seus filhos estavam na 5ª e 6ª séries, e o grupo de controle não recebeu nenhuma intervenção especial. Esse projeto foi criado em 1985 aninhando uma intervenção iniciada em 1981 na entrada da primeira série no ensaio clínico. Para o presente estudo, as escolas foram designadas aleatoriamente para as condições no outono de 1985 e, a partir desse ponto, todos os alunos da quinta série nas condições de intervenção integral e tardia participaram das mesmas intervenções. Novas escolas adicionadas para o ensaio clínico quando os alunos entraram na 5ª série foram combinadas com a intervenção original e escolas de controle com relação às séries atendidas e inclusão de alunos provenientes de bairros de alta criminalidade de Seattle. As escolas adicionadas para o estudo do painel foram atribuídas a condições para alcançar números equilibrados entre as condições. Durante este estudo, o Distrito Escolar de Seattle usou o ônibus obrigatório para alcançar a igualdade racial nas escolas. Como resultado, todas as escolas deste estudo atenderam uma população heterogênea de alunos provenientes de pelo menos 2 bairros diferentes da cidade. Essa prática reduziu o risco de que os resultados observados no estudo refletissem diferenças contextuais ou de vizinhança nas populações que frequentavam escolas diferentes.