Seattle Social Development Project: En implementering af Raising Healthy Children-interventionen (SSDP)

Undersøgelsen spurgte, om levering af interventionspakken over hele grundskolen fra 1. til 6. klasse ("fuld intervention") havde virkninger på akademiske og adfærdsmæssige sundhedsresultater; om levering af interventionen lige før ungdomsårene kun i klasse 5 og 6 ("sen intervention") havde virkninger på akademiske og adfærdsmæssige sundhedsresultater; og om det kun at tilbyde forældreinterventioner, når deltagerne gik i klasse 5 og 6 ("parenting only intervention") havde effekter på akademiske og adfærdsmæssige sundhedsresultater sammenlignet med resultater for elever, der ikke blev tildelt interventionsklasseværelser. Denne undersøgelse undersøgte dette spørgsmål ved at sammenligne resultaterne for fire separate grupper, en "fuld interventionsgruppe" udsat for interventionerne gennem klasse 1-6, en "sen interventionsgruppe" kun udsat for interventionerne i grad 5 og 6, en minimal "forælder" -træningsgruppe" (klasse 5 og 6), og en kontrolgruppe, der ikke modtog nogen særlig intervention. Interventionspakken bestod af følgende komponenter:

Læreruddannelse i klasseundervisning og -ledelse inkluderede træning i (a) proaktiv klasseværelsesledelse (etabler konsistente klasseværelsesforventninger og rutiner i begyndelsen af ​​året; giv klare, eksplicitte instruktioner om adfærd; anerkend og belønne ønskelig elevadfærd og indsats for at efterleve; brug metoder, der forhindrer mindre forstyrrelser i klasseværelset i at afbryde undervisningen); (b) interaktiv undervisning (vurder og aktivér grundlæggende viden før undervisning; undervis i eksplicitte læringsmål; modelfærdigheder, der skal læres; overvåg ofte elevernes forståelse, når materialet præsenteres; genundervis materiale, når det er nødvendigt); og (c) kooperativ læring (involvere små hold af studerende med forskellige evner og baggrunde som læringspartnere; give anerkendelse til teams for akademisk forbedring af individuelle medlemmer i forhold til tidligere præstationer). Læreruddannelse blev givet til lærere af deltagere i fuldinterventionsklasser i klasse 1 til 6 og til lærere af deltagere i sen intervention klasseværelser i klasse 5 og 6.

Udvikling af børns sociale og følelsesmæssige færdigheder inkluderede undervisning i (a) interpersonelle problemløsningsfærdigheder (kommunikation; beslutningstagning; forhandling; konfliktløsning) leveret af lærere i klasseværelser, der var tildelt den fulde interventionstilstand i klasse 1 og 2; og (b) afvisningsfærdigheder (genkende sociale påvirkninger til at engagere sig i problemadfærd; identificere konsekvenser af problemadfærd; generere og foreslå alternativer; invitere jævnaldrende(r) til at deltage i alternativer) givet til deltagere i både den fulde interventionstilstand og den sene intervention tilstand i 5. og 6. klassetrin.

Forældretræning, der blev tilbudt forældre til deltagere i den fulde interventionstilstand, omfattede undervisning i (a) adfærdsledelsesfærdigheder (observere og lokalisere ønskværdig og uønsket børns adfærd; undervise i forventninger til adfærd; give konsekvent positiv forstærkning for ønsket adfærd; give konsistente og moderate konsekvenser for uønsket adfærd), når deltagerne gik i klasse 1 og 2; (b) akademiske støttefærdigheder (initiere samtale med lærere om børns læring; hjælpe børn med at udvikle læse- og matematikfærdigheder; skabe et hjemmemiljø, der understøtter læring), når deltagerne gik i klasse 2 og 3; og (c) færdigheder til at reducere risici for stofbrug (etablere en familiepolitik for stofbrug; praktisere afvisningsfærdigheder med børn; bruge selvkontrolfærdigheder til at reducere familiekonflikter; skabe nye muligheder i familien for børn til at bidrage og lære) når Deltagerne gik i 5 og 6 klasse. Forældretræning i færdigheder til at reducere risici for stofbrug blev også tilbudt forældre til deltagere i den sene interventionstilstand og den eneste forældreskabstilstand, når deltagerne gik i klasse 5 og 6.

Dette resulterede i et ikke-randomiseret kontrolleret forsøg med 4 tilstande. Den fulde interventionsgruppe modtog interventionspakken fra grad 1 til grad 6. Den sene interventionsgruppe modtog kun interventionspakken i klasse 5 og 6. Den eneste betingelse for forældreintervention omfattede elever i skoler, der kun skulle modtage forældretræning i færdigheder til at reducere risikoen for stofbrug, når deres børn gik i klasse 5 og 6, og kontrolgruppen modtog ingen særlig intervention. Dette design blev skabt i 1985 ved at indlejre en intervention, der blev påbegyndt i 1981 ved førsteklasses indtræden i det kliniske forsøg. For nærværende undersøgelse blev skoler tildelt ikke-tilfældigt til betingelser i efteråret 1985, og fra det tidspunkt deltog alle femte klasses elever i de fulde og sene interventionsbetingelser i de samme interventioner. Nye skoler tilføjet til det kliniske forsøg, da eleverne gik ind i klasse 5, blev matchet med de oprindelige interventions- og kontrolskoler med hensyn til karakterer, der blev serveret og inklusion af elever fra højkriminalitetskvarterer i Seattle. Skoler tilføjet til panelundersøgelsen blev tildelt betingelser for at opnå balancerede tal på tværs af forhold. I løbet af denne undersøgelse brugte Seattle School District obligatorisk buskørsel for at opnå racelighed i skolerne. Som følge heraf tjente alle skoler i denne undersøgelse en heterogen befolkning af elever fra mindst 2 forskellige kvarterer i byen. Denne praksis reducerede risikoen for, at resultater, der blev observeret i forsøget, afspejlede kontekstuelle eller naboskabsforskelle i befolkningen, der går på forskellige skoler.