A Seattle-i Társadalmi Fejlesztési Projekt: Az Egészséges Gyermekek Nevelése Intervenció megvalósítása (SSDP)

A tanulmány azt kérdezte, hogy a beavatkozási csomagnak az általános iskola teljes tanfolyama alatt, 1-től 6-ig ("teljes beavatkozás") van-e hatása a tanulmányi és viselkedési egészségi eredményekre; a beavatkozás közvetlenül a serdülőkor előtt, csak az 5. és 6. osztályban ("késői beavatkozás") volt-e hatással a tanulmányi és viselkedési egészségügyi eredményekre; és az, hogy a szülői beavatkozásokat csak 5. és 6. évfolyamos résztvevők esetén kínálják ("csak szülői beavatkozás"), hatással volt-e a tanulmányi és viselkedési egészségi eredményekre, összehasonlítva azokkal a tanulókkal, akiket nem osztottak be az intervenciós osztálytermekbe. Ez a tanulmány ezt a kérdést négy különálló csoport eredményeinek összehasonlításával vizsgálta: egy "teljes intervenciós csoport" 1-6. osztályig volt kitéve a beavatkozásoknak, egy "késői intervenciós csoport", amely csak 5. és 6. osztályban volt kitéve a beavatkozásoknak, egy minimális "szülő" -csak tréning csoport" (5. és 6. osztály), és egy kontrollcsoport, amely nem kapott különleges beavatkozást. A beavatkozási csomag a következő elemekből állt:

A tanárképzés az osztálytermi oktatásban és vezetésben magában foglalta a (a) proaktív osztálytermi menedzsment képzését (konzisztens osztálytermi elvárások és rutinok kialakítása az év elején; egyértelmű, egyértelmű utasításokat ad a viselkedésre; felismeri és jutalmazza a kívánatos tanulói magatartást és a megfelelési erőfeszítéseket; használata módszerek, amelyek megakadályozzák, hogy a tantermi kisebb zavarok megszakítsák az oktatást); (b) interaktív tanítás (az alapozó ismeretek értékelése és aktiválása tanítás előtt; a tanulási célok kifejezett megfogalmazásának megtanítása; a megtanulandó készségek modellezése; a tanulók szövegértési képességének gyakran figyelemmel kísérése az anyag bemutatásakor; szükség esetén újratanítani az anyagot); és (c) kooperatív tanulás (különböző képességszintű és hátterű tanulókból álló kis csapatok tanulási partnerként való részvétele; elismerést ad a csapatoknak az egyes tagok korábbi teljesítményéhez képest végzett tanulmányi fejlesztéséért). A tanárképzést a teljes intervenciós osztálytermekben 1–6. évfolyamon résztvevő tanárok, valamint az 5. és 6. évfolyamon a késői intervenciós osztálytermekben résztvevő tanárok számára biztosították.

A gyermekek szociális és érzelmi készségeinek fejlesztése magában foglalta az (a) interperszonális problémamegoldó készségek (kommunikáció; döntéshozatal; tárgyalás; konfliktusmegoldás) oktatását a tanárok által az 1. és 2. évfolyamon a teljes beavatkozási feltételhez rendelt osztálytermekben; és (b) elutasítási készségek (a problémás viselkedések társadalmi befolyásának felismerése; a problémás viselkedés következményeinek azonosítása; alternatívák generálása és javaslata; társa(k) felhívása, hogy csatlakozzanak az alternatívákhoz), amelyeket mind a teljes beavatkozási állapot, mind a késői beavatkozás esetén biztosítanak a résztvevőknek. állapot 5. és 6. évfolyamon.

A teljes intervenciós állapotban részt vevők szüleinek kínált szülői tréning magában foglalta (a) viselkedéskezelési készségek oktatását (a kívánatos és nemkívánatos gyermeki viselkedések megfigyelése és pontos meghatározása; viselkedési elvárások megtanítása; következetes pozitív megerősítés a kívánt viselkedéshez; következetes és mérsékelt következmények biztosítása a gyermekek számára nemkívánatos viselkedések), amikor a résztvevők 1. és 2. osztályosak voltak; (b) tanulmányi támogató készségek (beszélgetés kezdeményezése a tanárokkal a gyermekek tanulásáról; segítse a gyerekeket az olvasási és matematikai készségek fejlesztésében; a tanulást támogató otthoni környezet kialakítása), amikor a résztvevők 2. és 3. osztályosak voltak; és (c) készségek a kábítószer-használat kockázatának csökkentésére (családi politika kialakítása a kábítószer-használatra vonatkozóan; az elutasítási készségek gyakorlása a gyerekekkel; az önkontroll készségek alkalmazása a családi konfliktusok csökkentésére; új lehetőségek megteremtése a családban a gyermekek számára, hogy hozzájáruljanak és tanuljanak), amikor a résztvevők 5. és 6. osztályosok voltak. A kábítószer-használat kockázatának csökkentését célzó készségek szülői képzését is felajánlották azoknak a szülőknek, akik a késői beavatkozás és a kizárólag szülői nevelés állapotában szenvedtek, amikor a résztvevők 5. és 6. osztályosak voltak.

Ez egy nem randomizált, kontrollált vizsgálatot eredményezett 4 feltétellel. A teljes intervenciós csoport megkapta az intervenciós csomagot 1-től 6-ig. A késői intervenciós csoport csak 5. és 6. osztályban kapta meg a beavatkozási csomagot. A „csak szülői beavatkozás” feltétele az volt, hogy az iskolák tanulói csak szülői képzésben részesüljenek a kábítószer-használat kockázatának csökkentése érdekében, amikor gyermekeik 5. és 6. osztályosok voltak, a kontrollcsoport pedig nem kapott különleges beavatkozást. Ezt a tervet 1985-ben hozták létre egy 1981-ben kezdeményezett beavatkozás beágyazásával a klinikai vizsgálat első osztályú belépésekor. Jelen tanulmányban 1985 őszén az iskolákat nem véletlenszerűen rendelték hozzá a feltételekhez, és ettől kezdve minden ötödik osztályos tanuló teljes és késői beavatkozási körülmények között ugyanazokban a beavatkozásokban vett részt. A klinikai vizsgálathoz hozzáadott új iskolákat, amikor a tanulók 5. osztályba léptek, az eredeti beavatkozási és kontrolliskolákhoz igazították a kiszolgált osztályzatokat és a Seattle bûnözéssel sújtott negyedébõl származó tanulók bevonását. A panelvizsgálathoz hozzáadott iskolákat feltételekhez rendelték, hogy a feltételek között kiegyensúlyozott számokat érjenek el. E tanulmány során a Seattle School District kötelező buszozást alkalmazott a faji egyenlőség elérése érdekében az iskolákban. Ennek eredményeként a tanulmányban szereplő összes iskola heterogén diákpopulációt szolgált ki, legalább 2 különböző városrészből. Ez a gyakorlat csökkentette annak kockázatát, hogy a kísérlet során megfigyelt eredmények a különböző iskolákba járó populációk kontextuális vagy szomszédsági különbségeit tükrözik.