Seattle Social Development Project: An Implementation of the Raising Healthy Children Intervention (SSDP)

Studien frågade om att leverera interventionspaketet under hela grundskolan från årskurs 1 till 6 ("full intervention") hade effekter på akademiska och beteendemässiga hälsoresultat; huruvida tillhandahållandet av interventionen precis före tonåren endast i årskurs 5 och 6 ("sen intervention") hade effekter på akademiska och beteendemässiga hälsoresultat; och huruvida att erbjuda föräldrainsatser endast när deltagarna gick i årskurs 5 och 6 ("endast föräldraintervention") hade effekter på akademiska och beteendemässiga hälsoresultat jämfört med resultat för elever som inte tilldelades interventionsklassrum. Denna studie undersökte denna fråga genom att jämföra resultaten för fyra separata grupper, en "full interventionsgrupp" exponerad för interventionerna till och med årskurs 1-6, en "sen interventionsgrupp" exponerad för interventionerna endast i årskurs 5 och 6, en minimal "förälder -endast träningsgrupp" (årskurs 5 och 6), och en kontrollgrupp som inte fick någon särskild intervention. Interventionspaketet bestod av följande komponenter:

Lärarutbildning i klassrumsundervisning och ledning inkluderade utbildning i (a) proaktiv klassrumsledning (upprätta konsekventa klassrumsförväntningar och rutiner i början av året; ge tydliga, tydliga instruktioner för beteende; känna igen och belöna önskvärt elevbeteende och ansträngningar att följa; använda metoder som hindrar mindre klassrumsstörningar från att avbryta undervisningen); (b) interaktiv undervisning (bedöma och aktivera grundkunskaper före undervisning; lära ut till tydliga lärandemål; modellera färdigheter som ska läras; övervaka ofta elevernas förståelse när materialet presenteras; lär ut material på nytt vid behov); och (c) kooperativt lärande (involvera små grupper av elever med olika kompetensnivåer och bakgrunder som inlärningspartners; ge erkännande till team för akademisk förbättring av enskilda medlemmar jämfört med tidigare prestationer). Lärarutbildning gavs till lärare för deltagare i full interventionsklassrum i årskurs 1 till 6 och till lärare för deltagare i sen interventionsklassrum i årskurs 5 och 6.

Utveckling av barns sociala och känslomässiga färdigheter inkluderade undervisning i (a) interpersonell problemlösningsförmåga (kommunikation; beslutsfattande; förhandling, konfliktlösning) tillhandahållen av lärare i klassrum som tilldelats det fullständiga interventionsvillkoret i årskurs 1 och 2; och (b) förmåga att vägra (känna igen sociala influenser för att engagera sig i problembeteenden; identifiera konsekvenser av problembeteenden; generera och föreslå alternativ; bjuda in kamrat(er) att delta i alternativ) som ges till deltagare i både det fullständiga ingripandet och det sena ingripandet skick i årskurs 5 och 6.

Föräldrautbildning som erbjöds föräldrar till deltagare i det fullständiga interventionsvillkoret inkluderade undervisning i (a) beteendehanteringsfärdigheter (observera och lokalisera önskvärda och oönskade barnbeteenden; lära ut förväntningar på beteenden; ge konsekvent positiv förstärkning för önskat beteende; ge konsekventa och måttliga konsekvenser för oönskade beteenden) när deltagarna gick i årskurs 1 och 2; (b) akademiska stödfärdigheter (initiera samtal med lärare om barns lärande; hjälpa barn att utveckla läs- och matematikkunskaper; skapa en hemmiljö som stödjer lärande) när deltagarna gick i årskurs 2 och 3; och (c) färdigheter för att minska riskerna för droganvändning (upprätta en familjepolicy för droganvändning; träna vägransfärdigheter med barn; använda självkontrollfärdigheter för att minska familjekonflikter; skapa nya möjligheter i familjen för barn att bidra och lära) när deltagarna gick i årskurs 5 och 6. Föräldrautbildning i färdigheter för att minska riskerna för droganvändning erbjöds också föräldrar till deltagare i tillståndet sen intervention och det enda föräldraskapet när deltagarna gick i årskurs 5 och 6.

Detta resulterade i en icke-randomiserad kontrollerad studie med 4 tillstånd. Hela interventionsgruppen fick interventionspaketet från grad 1 till grad 6. Den sena interventionsgruppen fick interventionspaketet endast i årskurs 5 och 6. Villkoret för endast förälderintervention inkluderade elever i skolor som fick i uppdrag att endast få förälderutbildning i färdigheter för att minska riskerna för droganvändning när deras barn gick i årskurs 5 och 6, och kontrollgruppen fick ingen särskild intervention. Denna design skapades 1985 genom att bygga ett ingrepp som initierades 1981 vid första klass inträde inom den kliniska prövningen. För den aktuella studien tilldelades skolor icke-slumpmässigt förhållanden hösten 1985, och från den tidpunkten deltog alla elever i femte klass i de fullständiga och sena insatserna i samma insatser. Nya skolor som lades till för den kliniska prövningen när eleverna gick in i årskurs 5 matchades med de ursprungliga interventions- och kontrollskolorna med avseende på betyg som serverades och inkludering av elever från stadsdelar med hög brottslighet i Seattle. Skolor som lades till för panelstudien tilldelades villkor för att uppnå balanserade siffror över förhållandena. Under denna studie använde Seattle School District obligatorisk bussning för att uppnå rasjämlikhet i skolorna. Som ett resultat betjänade alla skolor i denna studie en heterogen population av elever från minst två olika stadsdelar i staden. Denna praxis minskade risken för att resultat som observerades i försöket återspeglade kontextuella eller grannskapsskillnader i befolkningen som går i olika skolor.