Seattlen sosiaalinen kehitysprojekti: Terveiden lasten kasvattamisen intervention toteutus (SSDP)

Tutkimuksessa kysyttiin, oliko interventiopaketin toimittaminen koko peruskoulun aikana luokilta 1–6 ("täysi interventio") vaikutuksia akateemiseen ja käyttäytymiseen liittyviin terveydellisiin tuloksiin; oliko interventiolla juuri ennen murrosikää vain luokilla 5 ja 6 ("myöhäinen interventio") vaikutuksia akateemiseen ja käyttäytymiseen liittyviin terveydellisiin tuloksiin? ja oliko vanhemmuuteen liittyvien interventioiden tarjoaminen vain, kun osallistujat olivat luokilla 5 ja 6 ("vain vanhemmuuteen liittyvä interventio") vaikutuksia akateemisiin ja käyttäytymiseen liittyviin terveydellisiin tuloksiin verrattuna niiden oppilaiden tuloksiin, joita ei ollut määrätty interventioluokkahuoneisiin. Tässä tutkimuksessa tarkasteltiin tätä kysymystä vertaamalla tuloksia neljässä erillisessä ryhmässä: "täysi interventioryhmä", joka altistui interventiolle luokilla 1-6, "myöhäinen interventioryhmä", joka altistui interventiolle vain luokilla 5 ja 6, ja pieni "vanhempi". -koulutusryhmä" (luokat 5 ja 6) ja kontrolliryhmä, joka ei saanut erityistä interventiota. Interventiopaketti koostui seuraavista osista:

Opettajien koulutus luokkahuoneopetuksessa ja johtamisessa sisälsi koulutuksen (a) ennakoivasta luokkahuoneen johtamisesta (luokkaa johdonmukaiset luokkahuoneen odotukset ja rutiinit vuoden alussa; anna selkeät ja selkeät ohjeet käyttäytymiselle; tunnista ja palkitse oppilaiden toivottava käyttäytyminen ja pyrkimykset noudattaa niitä; käytä menetelmät, jotka estävät pienet luokkahuonehäiriöt keskeyttämästä opetusta); (b) vuorovaikutteinen opetus (arvioi ja aktivoi perustavaa tietoa ennen opetusta; opeta selkeästi määrittämään oppimistavoitteet; mallintamaan opittavia taitoja; seuraamaan usein oppilaiden ymmärtämistä materiaalia esitettäessä; opeta materiaalia tarvittaessa uudelleen); ja (c) yhteistoiminnallinen oppiminen (mukana oppimiskumppaneina pieniä ryhmiä eri kykytasoisista ja -taustaisista opiskelijoista; antaa ryhmille tunnustusta yksittäisten jäsenten akateemisesta parantamisesta aiempaan suoritukseen verrattuna). Opettajakoulutusta annettiin täyden interventioluokkahuoneiden osallistujien opettajille luokilla 1–6 ja myöhäisen interventioluokan osallistujien opettajille luokilla 5 ja 6.

Lapsen sosiaalisten ja emotionaalisten taitojen kehittämiseen sisältyi opetusta (a) ihmisten välisistä ongelmanratkaisutaidoista (kommunikaatio, päätöksenteko, neuvottelut, konfliktien ratkaiseminen), joita opettajat antoivat luokissa 1 ja 2 luokissa 1 ja 2; ja (b) kieltäytymistaidot (tunnistaa sosiaaliset vaikutukset osallistua ongelmakäyttäytymiseen; tunnistaa ongelmakäyttäytymisen seuraukset; luoda ja ehdottaa vaihtoehtoja; kutsua vertaisia ​​liittymään vaihtoehtoihin), joita tarjotaan osallistujille sekä täyden interventiotilanteessa että myöhäisessä interventiossa kunto luokilla 5 ja 6.

Vanhempainkoulutus, joka tarjottiin osallistujien vanhemmille, jotka olivat täysillä interventiotilassa, sisälsi opetuksen (a) käyttäytymisen hallintataidoista (havainnoi ja kohdista lapsen toivottavia ja ei-toivottuja käyttäytymismalleja; opeta käyttäytymiseen liittyviä odotuksia; tarjoa johdonmukaista positiivista vahvistusta halutulle käytökselle; johdonmukaisten ja kohtuullisten seurausten tarjoaminen ei-toivottu käyttäytyminen), kun osallistujat olivat luokilla 1 ja 2; (b) akateemiset tukitaidot (aloittaa keskustelu opettajien kanssa lasten oppimisesta; auttaa lapsia kehittämään luku- ja matemaattisia taitoja; luomaan oppimista tukeva kotiympäristö) osallistujien ollessa 2. ja 3. luokalla; ja (c) taidot vähentää huumeidenkäyttöön liittyviä riskejä (perhepolitiikan luominen huumeidenkäytölle; kieltäytymistaitojen harjoittaminen lasten kanssa; itsehillintätaitojen käyttäminen perhekonfliktin vähentämiseksi; perheessä on luotava lapsille uusia mahdollisuuksia osallistua ja oppia), kun osallistujat olivat luokilla 5 ja 6. Vanhempainkoulutusta huumeidenkäytön riskien vähentämiseksi tarjottiin myös niiden osallistujien vanhemmille, jotka olivat myöhässä interventiotilassa ja vain vanhemmuuden tilassa, kun osallistujat olivat 5 ja 6 luokalla.

Tämä johti ei-satunnaistettuun kontrolloituun tutkimukseen, jossa oli 4 ehtoa. Koko interventioryhmä sai interventiopaketin luokasta 1–6. Myöhäinen interventioryhmä sai interventiopaketin vain luokilla 5 ja 6. Vain vanhempien interventio -ehto sisälsi oppilaita kouluissa, jotka saivat vain vanhemmille tarkoitettua koulutusta huumeiden käytön riskien vähentämiseksi heidän lastensa ollessa 5. ja 6. luokalla, eikä kontrolliryhmä saanut erityistä interventiota. Tämä malli luotiin vuonna 1985 yhdistämällä interventio, joka aloitettiin vuonna 1981 ensimmäisen luokan tulon yhteydessä kliiniseen tutkimukseen. Tässä tutkimuksessa koulut jaettiin ei-satunnaisesti olosuhteisiin syksyllä 1985, ja siitä lähtien kaikki viidennen luokan oppilaat täysissä ja myöhäisissä interventioissa osallistuivat samoihin interventioihin. Kliiniseen kokeeseen lisätyt uudet koulut, kun opiskelijat tulivat luokkaan 5, yhdistettiin alkuperäisiin interventio- ja kontrollikouluihin tarjottujen arvosanojen ja Seattlen korkean rikollisuuden alueilta peräisin olevien opiskelijoiden mukaan ottamista varten. Paneelitutkimukseen lisätyt koulut määritettiin olosuhteisiin, jotta saavutettiin tasapainoinen lukumäärien välillä. Tämän tutkimuksen aikana Seattlen koulupiiri käytti pakollista bussiliikennettä saavuttaakseen rotujen tasa-arvon kouluissa. Tämän seurauksena kaikki tämän tutkimuksen koulut palvelivat heterogeenista opiskelijapopulaatiota, joka oli peräisin vähintään kahdesta kaupungin eri kaupunginosasta. Tämä käytäntö vähensi riskiä, ​​että tutkimuksessa havaitut tulokset heijastivat kontekstuaalisia tai naapuruston eroja eri kouluissa käyvien väestöryhmien välillä.