Seattle Social Development Project: En implementering av Raising Healthy Children Intervention (SSDP)

Studien spurte om levering av intervensjonspakken over hele grunnskolen fra klasse 1 til 6 ("full intervensjon") hadde effekter på akademiske og atferdsmessige helseresultater; om levering av intervensjonen rett før ungdomsårene kun i klasse 5 og 6 ("sen intervensjon") hadde effekter på akademiske og atferdsmessige helseresultater; og om det å tilby foreldreintervensjoner kun når deltakerne var i klasse 5 og 6 ("bare foreldreintervensjon") hadde effekter på akademiske og atferdsmessige helseresultater sammenlignet med utfall for elever som ikke ble tildelt intervensjonsklasserom. Denne studien undersøkte dette spørsmålet ved å sammenligne utfall for fire separate grupper, en "full intervensjonsgruppe" eksponert for intervensjonene gjennom klasse 1-6, en "sen intervensjonsgruppe" eksponert for intervensjonene kun i grad 5 og 6, en minimal "forelder -treningsgruppe" (5. og 6. klasse), og en kontrollgruppe som ikke fikk noen spesiell intervensjon. Tiltakspakken besto av følgende komponenter:

Læreropplæring i klasseromsundervisning og ledelse inkluderte opplæring i (a) proaktiv klasseromsledelse (etabler konsistente klasseromsforventninger og rutiner ved begynnelsen av året; gi klare, eksplisitte instruksjoner for atferd; gjenkjenne og belønne ønskelig elevatferd og innsats for å etterleve; bruk metoder som hindrer mindre klasseromsforstyrrelser fra å avbryte undervisningen); (b) interaktiv undervisning (vurdere og aktiver grunnleggende kunnskap før undervisning; underviser til eksplisitte læringsmål; modeller ferdigheter som skal læres; overvåker ofte elevenes forståelse når materialet presenteres; undervis stoffet på nytt når det er nødvendig); og (c) samarbeidslæring (involvere små team av studenter med ulike ferdighetsnivåer og bakgrunner som læringspartnere; gi anerkjennelse til team for akademisk forbedring av individuelle medlemmer i forhold til tidligere prestasjoner). Læreropplæring ble gitt til lærere for deltakere i fullintervensjonsklasserom i klasse 1 til 6 og til lærere for deltakere i sen intervensjonsklasserom i klasse 5 og 6.

Barns sosiale og emosjonelle ferdighetsutvikling inkluderte undervisning i (a) mellommenneskelige problemløsningsferdigheter (kommunikasjon; beslutningstaking; forhandlinger; konfliktløsning) gitt av lærere i klasserom tildelt full intervensjonsbetingelse i klasse 1 og 2; og (b) avvisningsferdigheter (gjenkjenne sosiale påvirkninger for å engasjere seg i problematferd; identifisere konsekvenser av problematferd; generere og foreslå alternativer; invitere jevnaldrende(e) til å delta i alternativer) gitt til deltakere i både full intervensjonstilstand og sen intervensjon tilstand i klasse 5 og 6.

Foreldreopplæring som ble tilbudt foreldre til deltakere i full intervensjonstilstand, inkluderte instruksjon i (a) ferdigheter i atferdsledelse (observere og finne ut ønskelig og uønsket barneatferd; lære om forventninger til atferd; gi konsekvent positiv forsterkning for ønsket atferd; gi konsistente og moderate konsekvenser for uønsket atferd) når deltakerne var i klasse 1 og 2; (b) akademiske støtteferdigheter (initiere samtale med lærere om barns læring; hjelpe barn med å utvikle lese- og matematikkferdigheter; skape et hjemmemiljø som støtter læring) når deltakerne gikk i klasse 2 og 3; og (c) ferdigheter for å redusere risiko for narkotikabruk (etablere en familiepolitikk for narkotikabruk; praktisere nektelsesferdigheter med barn; bruke selvkontrollferdigheter for å redusere familiekonflikter; skape nye muligheter i familien for barn til å bidra og lære) når deltakerne var i klasse 5 og 6. Foreldreopplæring i ferdigheter for å redusere risikoen for narkotikabruk ble også tilbudt foreldre til deltakere i tilstanden sen intervensjon og tilstanden som bare var foreldre når deltakerne var i klasse 5 og 6.

Dette resulterte i en ikke-randomisert kontrollert studie med 4 tilstander. Hele intervensjonsgruppen mottok intervensjonspakken fra grad 1 til grad 6. Den sene intervensjonsgruppen mottok tiltakspakken kun i klasse 5 og 6. Den eneste betingelsen for foreldreintervensjon inkluderte elever på skoler som ble tildelt bare foreldreopplæring i ferdigheter for å redusere risikoen for narkotikabruk når barna deres gikk i klasse 5 og 6, og kontrollgruppen fikk ingen spesiell intervensjon. Dette designet ble opprettet i 1985 ved å bygge en intervensjon som ble startet i 1981 ved førsteklasses inngang i den kliniske studien. For denne studien ble skolene tildelt ikke-tilfeldig til betingelser høsten 1985, og fra det tidspunktet deltok alle femteklasseelever i full- og senintervensjonsforholdene i de samme intervensjonene. Nye skoler lagt til for den kliniske utprøvingen da studenter gikk inn i klasse 5, ble matchet med de opprinnelige intervensjons- og kontrollskolene med hensyn til karakterer som ble servert og inkludering av studenter hentet fra nabolag med høy kriminalitet i Seattle. Skoler lagt til for panelstudien ble tildelt betingelser for å oppnå balanserte tall på tvers av forhold. I løpet av denne studien brukte Seattle School District obligatorisk bussing for å oppnå raselikhet i skolene. Som et resultat tjente alle skolene i denne studien en heterogen befolkning av elever hentet fra minst 2 forskjellige nabolag i byen. Denne praksisen reduserte risikoen for at resultatene som ble observert i forsøket reflekterte kontekstuelle eller nabolagsforskjeller i befolkningen som går på forskjellige skoler.