Das Seattle Social Development Project: Eine Umsetzung der Intervention zur Erziehung gesunder Kinder (SSDP)

In der Studie wurde gefragt, ob die Bereitstellung des Interventionspakets über den gesamten Verlauf der Grundschule von den Klassen 1 bis 6 („vollständige Intervention“) Auswirkungen auf die schulischen und verhaltensbezogenen Gesundheitsergebnisse hat; ob die Durchführung der Intervention kurz vor der Pubertät nur in den Klassen 5 und 6 ("späte Intervention") Auswirkungen auf die schulischen und verhaltensbezogenen Gesundheitsergebnisse hatte; und ob das Angebot von Erziehungsinterventionen nur für Teilnehmer in den Klassen 5 und 6 („Intervention nur für Eltern“) Auswirkungen auf die schulischen und verhaltensbezogenen Gesundheitsergebnisse hatte, verglichen mit den Ergebnissen für Schüler, die keinen Interventionsklassenzimmern zugewiesen wurden. Diese Studie untersuchte diese Frage, indem sie die Ergebnisse für vier separate Gruppen verglich, eine „vollständige Interventionsgruppe“, die den Interventionen in den Klassen 1-6 ausgesetzt war, eine „späte Interventionsgruppe“, die den Interventionen nur in den Klassen 5 und 6 ausgesetzt war, ein minimaler „Elternteil“. -nur Trainingsgruppe" (Klassen 5 und 6) und eine Kontrollgruppe, die keine spezielle Intervention erhielt. Das Interventionspaket bestand aus folgenden Komponenten:

Die Lehrerausbildung in Unterricht und Management im Klassenzimmer umfasste das Training in (a) proaktivem Klassenmanagement (etablieren Sie zu Beginn des Jahres konsistente Erwartungen und Routinen im Klassenzimmer; geben Sie klare, explizite Verhaltensanweisungen; erkennen und belohnen Sie wünschenswertes Verhalten und Bemühungen der Schüler, sich daran zu halten; verwenden Sie Methoden, die verhindern, dass kleinere Unterrichtsstörungen den Unterricht unterbrechen); (b) interaktives Lehren (Basiswissen vor dem Unterrichten bewerten und aktivieren; zu expliziten Lernzielen unterrichten; zu erlernende Fähigkeiten modellieren; häufig das Verständnis der Schüler überwachen, wenn Material präsentiert wird; Material bei Bedarf erneut unterrichten); und (c) kooperatives Lernen (binden Sie kleine Teams von Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Hintergründen als Lernpartner ein; geben Sie Teams Anerkennung für die akademische Verbesserung einzelner Mitglieder im Vergleich zu früheren Leistungen). Die Lehrerfortbildung wurde für Lehrer von Teilnehmern in Klassenzimmern mit vollständiger Intervention in den Klassen 1 bis 6 und für Lehrer von Teilnehmern in Klassenzimmern mit später Intervention in den Klassen 5 und 6 angeboten.

Die Entwicklung sozialer und emotionaler Fähigkeiten des Kindes umfasste Unterricht in (a) Fähigkeiten zur zwischenmenschlichen Problemlösung (Kommunikation; Entscheidungsfindung; Verhandlung; Konfliktlösung), die von Lehrern in Klassenzimmern bereitgestellt wurden, die der vollständigen Interventionsbedingung in den Klassen 1 und 2 zugewiesen waren; und (b) Ablehnungsfähigkeiten (soziale Einflüsse erkennen, um sich auf problematisches Verhalten einzulassen; Konsequenzen von problematischem Verhalten identifizieren; Alternativen entwickeln und vorschlagen; Gleichaltrige einladen, sich Alternativen anzuschließen), die den Teilnehmern sowohl in der vollständigen Interventionsbedingung als auch in der Spätintervention zur Verfügung gestellt werden Zustand in den Klassen 5 und 6.

Das Elterntraining, das Eltern von Teilnehmern in der vollständigen Interventionsbedingung angeboten wurde, umfasste Anweisungen in (a) Verhaltensmanagementfähigkeiten (beobachten und lokalisieren erwünschter und unerwünschter Verhaltensweisen von Kindern; Erwartungen an Verhaltensweisen vermitteln; konsistente positive Verstärkung für gewünschtes Verhalten bereitstellen; konsistente und moderate Konsequenzen für unerwünschte Verhaltensweisen), wenn die Teilnehmer in den Klassen 1 und 2 waren; (b) akademische Unterstützungsfähigkeiten (Gespräche mit Lehrern über das Lernen von Kindern beginnen; Kindern helfen, Lese- und Rechenfähigkeiten zu entwickeln; eine häusliche Umgebung schaffen, die das Lernen unterstützt), wenn die Teilnehmer in den Klassen 2 und 3 waren; und (c) Fähigkeiten zur Verringerung der Risiken des Drogenkonsums (Einführung einer Familienrichtlinie zum Drogenkonsum; Üben von Ablehnungsfähigkeiten mit Kindern; Selbstbeherrschungsfähigkeiten anwenden, um Familienkonflikte zu verringern; Schaffung neuer Gelegenheiten in der Familie, damit Kinder sich einbringen und lernen können), wann Die Teilnehmer waren in den Klassen 5 und 6. Eltern von Teilnehmern in der Bedingung „Spätintervention“ und der Bedingung „Nur Erziehung“, wenn die Teilnehmer in den Klassen 5 und 6 waren, wurde auch ein Elterntraining in Fähigkeiten zur Verringerung des Risikos des Drogenkonsums angeboten.

Dies führte zu einer nicht randomisierten kontrollierten Studie mit 4 Bedingungen. Die gesamte Interventionsgruppe erhielt das Interventionspaket von Grad 1 bis Grad 6. Die Spätinterventionsgruppe erhielt das Interventionspaket nur in den Klassen 5 und 6. Die Bedingung „Nur Elternintervention“ umfasste Schüler in Schulen, die nur den Eltern eine Schulung in Fähigkeiten zur Reduzierung des Drogenkonsumrisikos zuteil werden ließen, wenn ihre Kinder in den Klassen 5 und 6 waren, und die Kontrollgruppe erhielt keine spezielle Intervention. Dieses Design wurde 1985 entwickelt, indem eine 1981 begonnene Intervention beim Eintritt in die erste Klasse in die klinische Studie eingebettet wurde. Für die vorliegende Studie wurden die Schulen den Bedingungen im Herbst 1985 nicht zufällig zugeordnet, und von diesem Zeitpunkt an nahmen alle Schüler der fünften Klasse in den Bedingungen der vollen und späten Intervention an denselben Interventionen teil. Neue Schulen, die für die klinische Studie hinzugefügt wurden, als die Schüler in die 5. Klasse eintraten, wurden mit den ursprünglichen Interventions- und Kontrollschulen in Bezug auf die absolvierten Klassen und die Einbeziehung von Schülern aus den Vierteln mit hoher Kriminalität in Seattle abgeglichen. Schulen, die für die Panelstudie hinzugefügt wurden, wurden Bedingungen zugewiesen, um eine ausgewogene Anzahl über alle Bedingungen hinweg zu erreichen. Während dieser Studie setzte der Seattle School District obligatorische Busse ein, um Rassengleichheit in Schulen zu erreichen. Infolgedessen bedienten alle Schulen in dieser Studie eine heterogene Population von Schülern, die aus mindestens zwei verschiedenen Stadtteilen stammten. Diese Praxis verringerte das Risiko, dass die in der Studie beobachteten Ergebnisse kontextuelle oder nachbarschaftliche Unterschiede in der Bevölkerung widerspiegelten, die verschiedene Schulen besuchten.