Vícerozměrný prediktivně-diskriminační model akademického výkonu studentů medicíny. Smíšená podélná studie.

Lékařská kariéra vyžaduje od svých studentů velkou obětavost a obětavost, která se pro některé může stát problémem, který vede ke změně stavu fyzického i duševního zdraví. Ti, kteří se věnovali studiu akademického výkonu a jeho vlivu na duševní zdraví, poukazují na to, že stres, úzkost a deprese, se kterými se studenti během školního roku setkávají, jsou faktory, které způsobují špatný akademický výkon (AP). AP je definován jako míra, do jaké student uspokojivě dosáhl vzdělávacích cílů. Obvykle se měří pomocí testů nebo průběžných hodnocení. Individuální rozdíly související s akademickým výkonem byly spojeny s kognitivními a osobnostními aspekty (nekognitivní dovednosti). V kognitivních aspektech bylo hlášeno, že studenti s vyšším IQ a ti, kteří mají větší povědomí o úsilí a úspěchu, mívají v akademickém prostředí vysoký výkon. Kromě toho se také uvádí, že mentální zvědavost (měřená intelektuálním nasazením) má důležitý vliv na studijní výsledky. Ve vztahu k osobnostním aspektům chápán jako soubor „postojů, chování a strategií“, které podporují akademický a profesní úspěch. Bylo hlášeno, že akademická sebeúčinnost, sebekontrola, motivace, teorie očekávání a stanovování cílů, emoční inteligence a odhodlání jsou nekognitivní dovednosti, které poskytují lepší vysvětlení AP. Uváděné studie o individuálních rozdílech souvisejících s akademickým výkonem na základě osobnostních aspektů popisují jako hlavní ukazatele akademického výkonu sebeúčinnost, motivaci a sebekontrolu. Sebeúčinnost je chápána jako přesvědčení jedince, že něco dokáže. Stajković a spolupracovníci prokázali, že sebeúčinnost je jedním z nejlepších prediktorů akademického úspěchu. Kromě toho uvedli, že emoční uvědomění a stabilita byly prediktorem vlastní účinnosti; Motivovaní studenti mívají lepší studijní výsledky než vrstevníci s menší motivací; a sebekontrola v akademickém prostředí souvisí se sebekázní, seberegulací, zpožděním sebeuspokojení a kontrolou impulzů. To znamená, že sebekontrola je schopnost upřednostňovat dlouhodobé cíle před pokušením krátkodobých impulsů. Na druhé straně rozdíly v prostředí související s akademickým výkonem byly spojeny se sociálními aspekty, mezi nimiž vynikají: rodinné prostředí, socioekonomický status rodiny a akademická socializace. V rodinném prostředí bylo popsáno, že kvalita vztahu mezi rodiči a studenty ovlivňuje rozvoj akademické sebeúčinnosti, což následně přispěje k jejich AP; S ohledem na socioekonomický status rodiny bylo hlášeno, že studentům rodičů s nižšími ekonomickými příjmy chybí doma akademické prostředí, což ovlivňuje jejich studijní úspěch. Zejména knihy doma byly spojovány jako jeden z nejvlivnějších faktorů na výkon studentů, navíc vysoce vzdělaní rodiče (kteří zlepšili svůj rodinný příjem) mívají učební prostředí více stimulační; Akademická socializace je chápána jako interakce, kterou student naváže se spolužáky a akademicko-administrativními pracovníky, studium ji propojilo s rozvojem mimoškolních aktivit, které vyústily v pozitivní vztahy mezi studenty a vysokou výkonnost. akademické, což zahrnuje zvýšení míry docházky do tříd, větší školní nasazení, stejně jako snížení míry opuštění a deprese nebo frustrace studentů. Mezi nejvíce studované mimoškolní aktivity patří fyzické cvičení, u kterého bylo prokázáno, že zlepšuje akademické výsledky u vysokoškolských studentů, kromě zvýšení neuronální aktivity v mozku, zejména zvýšení výkonných mozkových funkcí, jako je rozsah pozornosti a pracovní paměť. Stálým faktorem v aspektech životního prostředí, který, jak se zdá, proniká a vnucuje se ostatním, je faktor socioekonomický, kde bylo popsáno, že akademická socializace může být ovlivněna socioekonomickým statusem rodiny. Socioekonomická úroveň také ovlivňuje vzdělávací instituce, ve zprávě Coleman dospěl k závěru, že studenti, kteří navštěvují školu s vysokou průměrnou socioekonomickou úrovní, mají lepší vzdělávací výsledky ve srovnání se školou, kde mají studenti nízkou socioekonomickou úroveň. Rodiče s vyšším socioekonomickým postavením mohou od počátku poskytovat žákům finanční podporu a prostředky domácnosti na individuální učení.

Pokud jde o osobní faktory studentů medicíny, bylo zjištěno, že studenti vysokých škol, kteří uvádějí stres způsobený socioekonomickými faktory, mají vyšší pravděpodobnost psychické morbidity. Jedním z možných vysvětlení je, že nástup na univerzitu a akademické potíže představují soubor stresových situací, které mohou u studentů vyvolat dočasný emoční nedostatek kontroly. Diagnostický test je aplikován na Lékařské fakultě UNAM; ve kterých je hodnoceno několik oblastí koncepční auskultace, se ukázalo, že akademické zázemí bakalářského studia hraje velmi důležitou roli v úrovni akreditace dosažené v různých předmětech lékařské kariéry. Na druhou stranu existují určité způsoby, jak se vypořádat se stresem, které souvisí s lepším výkonem. Vzhledem k náročnosti studia AP je nutné vyvinout holistické modely, které umožňují lepší přístup k realitě. Hlavním účelem této práce je proto vytvořit prediktivní modely, které umožňují predikci očekávaného akademického výkonu a včasnou detekci studentů v situacích akademického rizika; a následně tutoriály, vzdělávací poradenství, psychologická podpora a/nebo specializované poradenství. Vzhledem ke komplexní povaze jevu bude navíc provedena kvalitativní studie pomocí fenomenologické metodologie, která bude zkoumat specifické sociální aspekty, které by mohly být v kvantitativních testech nepostřehnutelné.