Multivariat prediktiv-diskriminerende modell for akademisk ytelse hos medisinstudenter. En blandet longitudinell studie.

Den medisinske karrieren krever av studentene en stor dedikasjon og dedikasjon, som for noen kan bli et problem som fører til en endring av tilstanden til fysisk og mental helse. De som har dedikert seg til å studere akademiske prestasjoner og dens innvirkning på mental helse påpeker at stress, angst og depresjon som elevene opplever gjennom skoleåret er faktorer som forårsaker dårlige akademiske prestasjoner (AP). AP er definert som i hvilken grad en student har oppnådd utdanningsmål på tilfredsstillende måte. Det måles vanligvis gjennom tester eller kontinuerlige evalueringer. Individuelle forskjeller knyttet til akademiske prestasjoner har vært knyttet til kognitive og personlighetsaspekter (ikke-kognitive ferdigheter). I kognitive aspekter har det blitt rapportert at elever med høyere IQ og de som har større bevissthet om innsats og prestasjoner har en tendens til å ha høy ytelse i akademiske omgivelser. I tillegg har det også blitt antydet at mental nysgjerrighet (målt ved intellektuelt engasjement) har en viktig innflytelse på akademiske prestasjoner. I forhold til personlighetsaspekter, forstått som et sett med "holdninger, atferd og strategier" som fremmer akademisk og faglig suksess. Det er rapportert at akademisk selveffektivitet, selvkontroll, motivasjon, forventnings- og målsettingsteorier, emosjonell intelligens og besluttsomhet er ikke-kognitive ferdigheter som gir en bedre forklaring på AP. Rapporterte studier om individuelle forskjeller knyttet til akademiske prestasjoner basert på personlighetsaspekter beskriver selveffektivitet, motivasjon og selvkontroll som hovedindikatorer på akademiske prestasjoner. Self-efficacy forstås som en persons tro på at han kan gjøre noe. Stajković og medarbeidere demonstrerte at selveffektivitet er en av de beste prediktorene for akademisk suksess. I tillegg rapporterte de at emosjonell bevissthet og stabilitet var prediktorer for selveffektivitet; Studenter som er motiverte har en tendens til å ha bedre akademiske prestasjoner enn jevnaldrende med mindre motivasjon; og selvkontroll, i det akademiske miljøet, er relatert til selvdisiplin, selvregulering, forsinkelse av selvtilfredsstillelse og impulskontroll. Det vil si at selvkontroll er evnen til å prioritere langsiktige mål fremfor fristelsen til kortsiktige impulser. På den annen side har forskjeller i miljøet knyttet til akademiske prestasjoner vært knyttet til sosiale aspekter, blant annet skiller følgende seg ut: familiemiljø, families sosioøkonomiske status og akademisk sosialisering. I familiemiljøet er det beskrevet at kvaliteten på forholdet mellom foreldre og elever påvirker utviklingen av akademisk self-efficacy, som igjen vil bidra til deres AP; Når det gjelder familiens sosioøkonomiske status, er det rapportert at elever til foreldre med lavere økonomisk inntekt mangler et akademisk miljø hjemme, noe som påvirker deres akademiske suksess. Spesielt har bøker hjemme blitt assosiert som en av de mest innflytelsesrike faktorene i elevenes prestasjoner, i tillegg har høyt utdannede foreldre (som har forbedret familiens inntekt) en tendens til å ha læringsmiljøer som er mer stimulerende; Faglig sosialisering forstås som det samspillet eleven etablerer med klassekamerater og akademisk-administrativt ansatte, studier har knyttet det til utvikling av fritidsaktiviteter, som har resultert i positive relasjoner mellom studenter og høy ytelse. akademisk som inkluderer økningen av tilstedeværelsen til klasser, større skoleengasjement, samt en nedgang i antallet forlatte og depresjoner eller studentfrustrasjon. Blant de mest studerte fritidsaktiviteter er fysisk trening som har vist seg å forbedre akademiske prestasjoner hos universitetsstudenter, i tillegg til å øke nevronal aktivitet i hjernen, spesielt økningen i utøvende hjernefunksjoner, som oppmerksomhetsspenn og arbeidsminne. En konstant faktor i aspekter av miljøet og som ser ut til å gjennomsyre og påtvinge seg andre er den sosioøkonomiske, hvor det er blitt beskrevet at akademisk sosialisering kan påvirkes av familiens sosioøkonomiske status. Det sosioøkonomiske nivået påvirker også utdanningsinstitusjoner, i rapporten konkluderte Coleman med at elever som går på en skole der det gjennomsnittlige sosioøkonomiske nivået er høyt, får bedre utdanningsresultater sammenlignet med en der elevene har et lavt sosioøkonomisk nivå. Foreldre med høyere sosioøkonomisk status kan fra starten gi elever økonomisk støtte og husholdningsressurser til individuell læring.

Når det gjelder de personlige faktorene til medisinstudenter, har det blitt funnet at universitetsstudenter som rapporterer stress forårsaket av sosioøkonomiske faktorer har større sannsynlighet for å ha en viss psykologisk sykelighet. En mulig forklaring er at inngangen til universitetet og de akademiske vanskene representerer et sett av stressende situasjoner som kan generere en forbigående følelsesmessig mangel på kontroll hos studentene. En diagnostisk test brukes ved Det medisinske fakultet ved UNAM; hvor flere områder av konseptuell auskultasjon blir evaluert, har det vist seg at den akademiske bakgrunnen til baccalaureaten spiller en svært viktig rolle for akkrediteringsnivået som oppnås i de ulike fagene i den medisinske karrieren. På den annen side er det visse måter å håndtere stress på som er relatert til bedre ytelse. På grunn av kompleksiteten i studiet av AP, er det nødvendig å utvikle helhetlige modeller som tillater en bedre tilnærming til virkeligheten. Derfor har dette arbeidet som hovedformål å etablere prediktive modeller som tillater prediksjoner av forventet akademisk ytelse og rettidig oppdagelse av studenter i situasjoner med akademisk risiko; og i sin tur veiledninger, pedagogisk veiledning, psykologisk støtte og/eller spesialisert rådgivning. I tillegg, på grunn av fenomenets komplekse natur, vil det bli utført en kvalitativ studie ved bruk av fenomenologisk metodikk, som vil utforske spesifikke sosiale aspekter som kan være umerkelige i kvantitative tester.