Inteligentní spolupráce je ovlivněna teoriemi učení

Metody návrhu rukopisu:

2.1 Prostředí, účastníci a sběr dat V této kvalitativní studii vyšetřovatelé zkoumali autentické příklady výměny intraoperační výuky mezi ošetřujícími a rezidentními chirurgy. Tyto příklady byly převzaty ze dvou předchozích studií provedených ve velké ženské nemocnici: cílem těchto studií bylo porovnat reakce ošetřujících a rezidentů, pokud jde o předcházení intraoperačním chybám[31] a vyvinout dříve zmíněný rámec inteligentní spolupráce[10]. 10 chirurgických případů bylo gynekologických, představujících otevřený abdominální, laparoskopický a vaginální přístup. Chirurgické případy byly vybírány podle pohodlí, podle rozvrhu filmografa. Mezi účastníky bylo deset chirurgů, čtyři kolegové a jedenáct rezidentů z porodnictví a gynekologie, v rozmezí od PGY1 do PGY4. vyšetřovatelé provedli rozhovory se všemi deseti ošetřujícími chirurgy a pěti rezidenty. Data pro tuto studii zahrnovala video případu, neidentifikované přepisy případů a neidentifikované přepisy rozhovorů. Náš kvalitativní přístup byl nejvíce ovlivněn Sandelowského konceptem vývoje bohatých kvalitativních popisů.[32]

2.2 Výzkumný tým Interdisciplinární výzkumný tým vyšetřovatelů se skládal z pánevní chirurgičky s dvacetiletou zkušeností s výukou chirurgie (GS), výzkumnice v oblasti lékařského vzdělávání a pedagogického sociologa (LA), neurochirurga a administrátora s 30letou praxí napříč celým kontinuem lékařské vzdělání (SK) a kognitivní psycholog se zkušenostmi ve výzkumu chirurgického vzdělávání (EBL).

2.3 Analýza dat vyšetřovatelé zkoumali a diskutovali o pracích klíčových odborníků na sociokulturní učení, jak je popsáno v našem Úvodu. Diskuse byly převedeny na seznam „klíčových principů“ SCLT, s přidruženými příklady z K-12 a vyššího vzdělávání. (viz tabulka 1) vyšetřovatelé poté nezávisle kódovali všechny přepisy podle klíčových zásad a příkladů z našeho seznamu, přičemž si všimli, které výměny odrážely různé sociokulturní teorie. Počítání témat nebylo součástí metodologického přístupu v této studii, protože to bylo v rozporu se záměrem studie vyvinout hluboké, bohaté a komplexní poznatky o výuce na OR.[33] vyšetřovatelé se následně sešli jako skupina, aby přezkoumali kódování, převedli je do témat výuky a učení pokročilých chirurgických dovedností a vybrali pozoruhodné příklady z našich dat. (viz tabulka 2) Tato témata byla poté transformována do instruktážních strategií pro zlepšení chirurgické výuky na základě sociokulturních teorií. (viz tabulka 3) Neshody byly urovnány skupinovou diskusí. Saturace dat byla stanovena podle našeho cíle studie[34], abychom identifikovali intraoperační výukové strategie související s teoriemi sociálního kulturního učení. vyšetřovatelé přestali analyzovat přepisy, když vyšetřovatelé nevygenerovali žádné nové instruktážní strategie.

2.4 Reflexivita a etika Během setkání vyšetřovatelé udržovali reflexivní atmosféru, přemýšleli o svém původu, zkušenostech a zaujatosti a o tom, jak by to mohlo ovlivnit jejich interpretaci dat. vyšetřovatelé tyto předsudky často zpochybňovali. výzkumníci dosáhli konsensu ohledně rozdílů v interpretaci dat prostřednictvím skupinové diskuse. Univerzitní IRB schválila tuto studii jako vyňatou.