Intelligent samarbete påverkas av lärandeteorier

Från manuskriptutkast Metoder:

2.1 Inställning, deltagare och datainsamling I denna kvalitativa studie undersökte utredarna autentiska exempel på intraoperativa undervisningsutbyten mellan behandlande och bosatta kirurger. Dessa exempel togs från två tidigare studier som utförts på ett stort kvinnosjukhus: syftet med dessa studier var att jämföra svar från närvarande och boende när det gäller att undvika intraoperativa fel[31] och att utveckla det tidigare nämnda ramverket för Intelligent Cooperation.[10] De 10 kirurgiska fallen var gynekologiska, vilket representerade öppna buk-, laparoskopiska och vaginala tillvägagångssätt. Kirurgiska fall valdes av bekvämlighet, enligt filmografens schema. Deltagarna inkluderade tio operationsbesökare, fyra stipendiater och elva invånare inom obstetrik och gynekologi, allt från PGY1 till PGY4. utredarna genomförde intervjuer med alla tio behandlande kirurger och fem av de boende. Data för denna studie inkluderade fallvideon, avidentifierade utskrifter av fallen och avidentifierade utskrifter av intervjuerna. Vårt kvalitativa tillvägagångssätt var mest inspirerat av Sandelowskis koncept att utveckla rika kvalitativa beskrivningar.[32]

2.2 Forskargrupp utredarnas tvärvetenskapliga forskargrupp bestod av en kvinnlig bäckenkirurg med tjugo års erfarenhet av kirurgisk undervisning (GS), en medicinsk utbildningsforskare och utbildningssociolog (LA), en neurokirurg och administratör med 30 års erfarenhet över hela kontinuumet av medicinsk utbildning (SK), och en kognitiv psykolog med expertis inom kirurgisk utbildningsforskning (EBL).

2.3 Dataanalys utredarna granskade och diskuterade arbeten av viktiga sociokulturella lärandeforskare, som beskrivs i vår inledning. Diskussionerna omvandlades till en lista över "nyckelprinciper" för SCLT:erna, med tillhörande exempel från K-12 och högre utbildning. (se tabell 1) utredarna kodade sedan självständigt alla transkript enligt de viktigaste principerna och exemplen från vår lista, och noterade vilka utbyten som speglade olika sociokulturella teorier. Att räkna teman var inte en del av det metodologiska tillvägagångssättet i denna studie eftersom det var oförenligt med studiens avsikt att utveckla djupa, rika och heltäckande insikter om undervisning i de yttersta randområdena.[33] utredarna träffades därefter som en grupp för att granska kodning, omvandla dem till teman för undervisning och inlärning av avancerade kirurgiska färdigheter, och välja anmärkningsvärda exempel från våra data. (se tabell 2) Dessa teman omvandlades sedan till instruktionsstrategier för att förbättra kirurgisk undervisning, baserade på de sociokulturella teorierna. (se tabell 3) Oenigheter löstes genom gruppdiskussion. Datamättnad bestämdes enligt vårt studiemål[34], för att identifiera intraoperativa instruktionsstrategier relaterade till de sociala kulturella lärandeteorierna. utredarna slutade analysera utskrifter när utredarna inte hade genererat några nya instruktionsstrategier.

2.4 Reflexivitet och etik Under mötena upprätthöll utredarna en reflexiv atmosfär och reflekterade över deras bakgrund, erfarenhet och fördomar och hur dessa kan påverka deras tolkning av data. utredarna ifrågasatte dessa fördomar ofta. utredarna nådde konsensus om skillnader i datatolkning genom gruppdiskussion. Universitetets IRB godkände denna studie som undantagen.