Intelligente samenwerking wordt beïnvloed door leertheorieën

Uit manuscriptontwerp Methoden:

2.1 Omgeving, deelnemers en gegevensverzameling In deze kwalitatieve studie onderzochten de onderzoekers authentieke voorbeelden van intraoperatieve onderwijsuitwisselingen tussen behandelende en inwonende chirurgen. Deze voorbeelden zijn ontleend aan twee eerdere onderzoeken die zijn uitgevoerd in een groot vrouwenziekenhuis: de doelstellingen van die onderzoeken waren het vergelijken van de reacties van aanwezigen en bewoners met betrekking tot het vermijden van intra-operatieve fouten[31] en het ontwikkelen van het eerder genoemde Intelligente Samenwerkingskader.[10] De 10 chirurgische gevallen waren gynaecologisch, wat neerkomt op open abdominale, laparoscopische en vaginale benaderingen. Chirurgische gevallen werden gemakshalve gekozen, volgens het schema van de filmograaf. Tot de deelnemers behoorden tien chirurgische assistenten, vier fellows en elf verloskundigen en gynaecologen, variërend van PGY1 tot PGY4. de onderzoekers voerden interviews met alle tien aanwezige chirurgen en vijf van de bewoners. De gegevens voor dit onderzoek omvatten de casusvideo, geanonimiseerde transcripties van de casussen en geanonimiseerde transcripties van de interviews. Onze kwalitatieve benadering was het meest gebaseerd op Sandelowski's concept van het ontwikkelen van rijke kwalitatieve beschrijvingen.[32]

2.2 Onderzoeksteam Het interdisciplinaire onderzoeksteam van de onderzoekers bestond uit een vrouwelijke bekkenchirurg met twintig jaar chirurgische onderwijservaring (GS), een medisch onderwijsonderzoeker en onderwijssocioloog (LA), een neurochirurg en administrateur met 30 jaar ervaring over het continuüm van medisch onderwijs (SK) en een cognitief psycholoog met expertise in chirurgisch onderwijsonderzoek (EBL).

2.3 Gegevensanalyse De onderzoekers beoordeelden en bespraken de werken van belangrijke wetenschappers op het gebied van sociaal-cultureel leren, zoals beschreven in onze inleiding. De discussies werden omgezet in een lijst met "sleutelprincipes" van de SCLT's, met bijbehorende voorbeelden uit K-12 en Hoger Onderwijs. (zie Tabel 1) codeerden de onderzoekers vervolgens onafhankelijk van elkaar alle transcripten volgens de belangrijkste principes en voorbeelden uit onze lijst, waarbij ze opmerkten welke uitwisselingen verschillende sociaal-culturele theorieën weerspiegelden. Het tellen van thema's maakte geen deel uit van de methodologische aanpak in dit onderzoek, omdat het niet strookte met de bedoeling van het onderzoek om diepe, rijke en uitgebreide inzichten te ontwikkelen over het lesgeven in de OK.[33] de onderzoekers kwamen vervolgens als groep bijeen om de codering te herzien, ze om te zetten in thema's van het onderwijzen en leren van geavanceerde chirurgische vaardigheden, en opmerkelijke voorbeelden uit onze gegevens te selecteren. (zie Tabel 2) Deze thema's werden vervolgens omgezet in instructiestrategieën om het chirurgisch onderwijs te verbeteren, gebaseerd op de sociaal-culturele theorieën. (zie Tabel 3) Meningsverschillen werden beslecht door groepsdiscussie. Gegevensverzadiging werd bepaald volgens ons onderzoeksdoel[34], om intraoperatieve instructiestrategieën te identificeren die verband houden met de sociaal-culturele leertheorieën. de onderzoekers stopten met het analyseren van transcripten toen de onderzoekers geen nieuwe instructiestrategieën hadden gegenereerd.

2.4 Reflexiviteit en ethiek Tijdens de bijeenkomsten handhaafden de onderzoekers een reflexieve sfeer, waarbij ze reflecteerden op hun achtergronden, ervaring en vooroordelen en hoe deze hun interpretatie van de gegevens zouden kunnen beïnvloeden. de onderzoekers daagden die vooroordelen vaak uit. de onderzoekers bereikten consensus over verschillen in gegevensinterpretatie door middel van groepsdiscussie. De IRB van de universiteit keurde deze studie goed als vrijgesteld.