Intelligente Zusammenarbeit wird durch Lerntheorien beeinflusst

Aus Manuskriptentwurf Methoden:

2.1 Setting, Teilnehmer und Datenerhebung In dieser qualitativen Studie untersuchten die Forscher authentische Beispiele des intraoperativen Lehraustauschs zwischen behandelnden und niedergelassenen Chirurgen. Diese Beispiele stammen aus zwei früheren Studien, die in einem großen Frauenkrankenhaus durchgeführt wurden: Die Ziele dieser Studien bestanden darin, die Reaktionen von Oberärzten und Assistenzärzten hinsichtlich der Vermeidung intraoperativer Fehler zu vergleichen[31] und den zuvor erwähnten Rahmen für intelligente Zusammenarbeit zu entwickeln.[10] Bei den 10 chirurgischen Eingriffen handelte es sich um gynäkologische Eingriffe mit offenem Abdomen, laparoskopischen und vaginalen Eingriffen. Die chirurgischen Fälle wurden nach dem Zeitplan des Filmregisseurs ausgewählt. Zu den Teilnehmern gehörten zehn Chirurgen, vier Stipendiaten und elf Assistenzärzte für Geburtshilfe und Gynäkologie im Alter von PGY1 bis PGY4. Die Ermittler führten Interviews mit allen zehn behandelnden Chirurgen und fünf der Bewohner. Die Daten für diese Studie umfassten das Fallvideo, anonymisierte Transkripte der Fälle und anonymisierte Transkripte der Interviews. Unser qualitativer Ansatz basierte am stärksten auf Sandelowskis Konzept der Entwicklung umfassender qualitativer Beschreibungen.[32]

2.2 Forschungsteam Das interdisziplinäre Forschungsteam der Forscher bestand aus einer weiblichen Beckenchirurgin mit zwanzig Jahren chirurgischer Lehrerfahrung (GS), einer medizinischen Ausbildungsforscherin und Bildungssoziologin (LA), einem Neurochirurgen und Administrator mit 30 Jahren Erfahrung im gesamten Kontinuum von Medizinische Ausbildung (SK) und kognitiver Psychologe mit Erfahrung in der chirurgischen Ausbildungsforschung (EBL).

2.3 Datenanalyse: Die Forscher überprüften und diskutierten die Arbeiten wichtiger soziokultureller Lernwissenschaftler, wie in unserer Einleitung beschrieben. Die Diskussionen wurden in eine Liste der „Schlüsselgrundsätze“ der SCLTs umgewandelt, mit zugehörigen Beispielen aus der K-12- und Hochschulbildung. (siehe Tabelle 1) Anschließend kodierten die Forscher unabhängig voneinander alle Transkripte gemäß den wichtigsten Grundsätzen und Beispielen aus unserer Liste und stellten fest, welche Austausche verschiedene soziokulturelle Theorien widerspiegelten. Das Zählen von Themen war nicht Teil des methodischen Ansatzes dieser Studie, da es nicht mit der Absicht der Studie vereinbar war, tiefe, reichhaltige und umfassende Erkenntnisse über den Unterricht im OP zu gewinnen.[33] Anschließend trafen sich die Forscher als Gruppe, um die Codierung zu überprüfen, sie in Themen zum Lehren und Erlernen fortgeschrittener chirurgischer Fertigkeiten umzuwandeln und bemerkenswerte Beispiele aus unseren Daten auszuwählen. (siehe Tabelle 2) Diese Themen wurden dann in Unterrichtsstrategien umgewandelt, um den chirurgischen Unterricht auf der Grundlage soziokultureller Theorien zu verbessern. (siehe Tabelle 3) Meinungsverschiedenheiten wurden durch Gruppendiskussion beigelegt. Die Datensättigung wurde gemäß unserem Studienziel[34] bestimmt, um intraoperative Unterrichtsstrategien im Zusammenhang mit den Theorien des soziokulturellen Lernens zu identifizieren. Die Ermittler stellten die Analyse der Transkripte ein, als die Ermittler keine neuen Unterrichtsstrategien entwickelt hatten.

2.4 Reflexivität und Ethik Während der Treffen herrschten bei den Forschern eine reflexive Atmosphäre, in der sie über ihre Hintergründe, Erfahrungen und Vorurteile nachdachten und darüber, wie sich diese auf ihre Interpretation der Daten auswirken könnten. Die Ermittler stellten diese Vorurteile oft in Frage. Die Forscher erzielten durch Gruppendiskussionen einen Konsens hinsichtlich der Unterschiede in der Dateninterpretation. Das IRB der Universität hat diese Studie als Ausnahme genehmigt.