Intelligent samarbejde er påvirket af læringsteorier

Fra manuskriptudkast Metoder:

2.1 Indstilling, deltagere og dataindsamling I denne kvalitative undersøgelse undersøgte efterforskerne autentiske eksempler på intraoperativ undervisningsudveksling mellem behandlende og fastboende kirurger. Disse eksempler blev taget fra to tidligere undersøgelser udført på et stort kvindehospital: Formålet med disse undersøgelser var at sammenligne deltagernes og beboernes svar vedrørende undgåelse af intraoperative fejl[31] og at udvikle den tidligere nævnte Intelligent Cooperation-ramme[10]. De 10 kirurgiske tilfælde var gynækologiske, hvilket repræsenterede åbne abdominale, laparoskopiske og vaginale tilgange. Kirurgiske tilfælde blev valgt af bekvemmelighed i henhold til filmografens tidsplan. Deltagerne inkluderede ti kirurgiske behandlere, fire stipendiater og elleve obstetriske og gynækologiske beboere, lige fra PGY1 til PGY4. efterforskerne gennemførte interviews med alle ti behandlende kirurger og fem af beboerne. Dataene for denne undersøgelse omfattede casevideoen, afidentificerede udskrifter af sagerne og afidentificerede udskrifter af interviewene. Vores kvalitative tilgang var mest baseret på Sandelowskis koncept om at udvikle rige kvalitative beskrivelser.[32]

2.2 Forskerteam efterforskernes tværfaglige forskerhold bestod af en kvindelig bækkenkirurg med tyve års erfaring med kirurgisk undervisning (GS), en medicinsk uddannelsesforsker og pædagogisk sociolog (LA), en neurokirurg og administrator med 30 års erfaring på tværs af kontinuummet af medicinsk uddannelse (SK), og en kognitiv psykolog med ekspertise i kirurgisk uddannelsesforskning (EBL).

2.3 Dataanalyse efterforskerne gennemgik og diskuterede værker af vigtige sociokulturel læringsforskere, som beskrevet i vores introduktion. Diskussionerne blev konverteret til en liste over "nøgleprincipper" for SCLT'erne, med tilhørende eksempler fra K-12 og videregående uddannelse. (se tabel 1) efterforskerne kodede derefter uafhængigt alle transskriptioner i henhold til nøgleprincipperne og eksemplerne fra vores liste, idet de bemærkede, hvilke udvekslinger der afspejlede forskellige sociokulturelle teorier. At tælle temaer var ikke en del af den metodiske tilgang i denne undersøgelse, fordi den var i strid med hensigten med undersøgelsen om at udvikle dyb, rig og omfattende indsigt om undervisning i OR.[33] Efterforskerne mødtes efterfølgende som en gruppe for at gennemgå kodning, konvertere dem til temaer om undervisning og læring af avancerede kirurgiske færdigheder og udvælge bemærkelsesværdige eksempler fra vores data. (se tabel 2) Disse temaer blev derefter transformeret til instruktionsstrategier for at forbedre kirurgisk undervisning, baseret på de sociokulturelle teorier. (se tabel 3) Uenigheder blev løst ved gruppediskussion. Datamætning blev bestemt i henhold til vores undersøgelsesmål[34], for at identificere intraoperative instruktionsstrategier relateret til de socialkulturelle læringsteorier. efterforskerne holdt op med at analysere transskriptioner, da efterforskerne ikke havde genereret nye instruktionsstrategier.

2.4 Refleksivitet og etik Under møderne opretholdt efterforskerne en refleksiv atmosfære, hvor de reflekterede over deres baggrunde, erfaringer og skævheder, og hvordan disse kunne påvirke deres fortolkning af dataene. efterforskerne udfordrede ofte disse skævheder. efterforskerne nåede til konsensus om forskelle i datafortolkning gennem gruppediskussion. Universitetets IRB godkendte denne undersøgelse som fritaget.