На интеллектуальное сотрудничество влияют теории обучения

Из черновика рукописи Методы:

2.1 Условия, участники и сбор данных В этом качественном исследовании исследователи изучили подлинные примеры интраоперационного обмена обучением между лечащими хирургами и хирургами-резидентами. Эти примеры были взяты из двух предыдущих исследований, проведенных в крупной женской больнице: цели этих исследований состояли в том, чтобы сравнить реакцию лечащих врачей и резидентов на предмет предотвращения интраоперационных ошибок[31] и разработать ранее упомянутую структуру интеллектуального сотрудничества[10]. 10 хирургических случаев были гинекологическими, представляя собой открытый абдоминальный, лапароскопический и вагинальный подходы. Хирургические случаи выбирались по удобству, по графику кинооператора. Среди участников были десять лечащих хирургов, четыре стипендиата и одиннадцать резидентов отделения акушерства и гинекологии, от PGY1 до PGY4. исследователи провели интервью со всеми десятью лечащими хирургами и пятью ординаторами. Данные для этого исследования включали видеозапись дела, обезличенные стенограммы дел и обезличенные стенограммы интервью. Наш качественный подход был основан на концепции Санделовски о разработке богатых качественных описаний.[32]

2.2 Исследовательская группа Междисциплинарная исследовательская группа исследователей состояла из женщины-тазового хирурга с двадцатилетним стажем преподавания хирургии (GS), исследователя медицинского образования и социолога-педагога (LA), нейрохирурга и администратора с 30-летним опытом работы в различных областях медицины. медицинское образование (SK) и когнитивный психолог с опытом исследований в области хирургического образования (EBL).

2.3 Анализ данных Исследователи рассмотрели и обсудили работы ключевых ученых, занимающихся социокультурным обучением, как описано во введении. Обсуждения были преобразованы в список «ключевых принципов» SCLT с соответствующими примерами из K-12 и высшего образования. (см. Таблицу 1), затем исследователи независимо кодировали все стенограммы в соответствии с ключевыми принципами и примерами из нашего списка, отмечая, какие обмены мнениями отражали различные социокультурные теории. Подсчет тем не был частью методологического подхода в этом исследовании, потому что это не согласовывалось с целью исследования, направленной на получение глубокого, богатого и всестороннего понимания преподавания в операционной.[33] исследователи впоследствии встретились как группа, чтобы рассмотреть кодирование, преобразовать его в темы обучения и изучения передовых хирургических навыков и выбрать примечательные примеры из наших данных. (см. Таблицу 2). Затем эти темы были преобразованы в учебные стратегии для улучшения хирургического обучения на основе социокультурных теорий. (см. Таблицу 3) Разногласия решались путем группового обсуждения. Насыщенность данными была определена в соответствии с целью нашего исследования [34] для определения интраоперационных стратегий обучения, связанных с теориями социально-культурного обучения. исследователи прекратили анализ расшифровок, когда исследователи не разработали новые учебные стратегии.

2.4 Рефлексивность и этика Во время встреч исследователи поддерживали рефлексивную атмосферу, размышляя о своем прошлом, опыте и предубеждениях, а также о том, как они могут повлиять на их интерпретацию данных. исследователи часто оспаривали эти предубеждения. исследователи достигли консенсуса относительно различий в интерпретации данных посредством группового обсуждения. IRB университета утвердил это исследование как исключение.