La cooperazione intelligente è influenzata dalle teorie dell'apprendimento

Dalla bozza del manoscritto Metodi:

2.1 Contesto, partecipanti e raccolta dati In questo studio qualitativo i ricercatori hanno esaminato esempi autentici di scambi didattici intraoperatori tra chirurghi presenti e residenti. Questi esempi sono stati tratti da due studi precedenti condotti presso un grande ospedale femminile: gli obiettivi di tali studi erano confrontare le risposte dei partecipanti e dei residenti per quanto riguarda l'evitare errori intraoperatori[31] e sviluppare il quadro di cooperazione intelligente precedentemente menzionato.[10] I 10 casi chirurgici erano ginecologici, rappresentando approcci addominali aperti, laparoscopici e vaginali. I casi chirurgici sono stati scelti per convenienza, secondo il programma del filmografo. I partecipanti includevano dieci operatori chirurgici, quattro borsisti e undici residenti di ostetricia e ginecologia, che vanno da PGY1 a PGY4. gli investigatori hanno condotto interviste con tutti e dieci i chirurghi presenti e cinque dei residenti. I dati per questo studio includevano il video del caso, le trascrizioni non identificate dei casi e le trascrizioni non identificate delle interviste. Il nostro approccio qualitativo è stato maggiormente informato dal concetto di Sandelowski di sviluppare ricche descrizioni qualitative.[32]

2.2 Gruppo di ricerca Il gruppo di ricerca interdisciplinare dei ricercatori era composto da un chirurgo pelvico donna con vent'anni di esperienza nell'insegnamento della chirurgia (GS), un ricercatore in formazione medica e sociologo dell'educazione (LA), un neurochirurgo e amministratore con 30 anni di esperienza nel continuum di educazione medica (SK) e uno psicologo cognitivo con esperienza nella ricerca sull'educazione chirurgica (EBL).

2.3 Analisi dei dati i ricercatori hanno esaminato e discusso i lavori di importanti studiosi dell'apprendimento socioculturale, come descritto nella nostra introduzione. Le discussioni sono state convertite in un elenco di "principi chiave" degli SCLT, con esempi associati da K-12 e istruzione superiore. (vedi Tabella 1) gli investigatori hanno quindi codificato in modo indipendente tutte le trascrizioni secondo i principi chiave e gli esempi dal nostro elenco, notando quali scambi riflettevano varie teorie socioculturali. Il conteggio dei temi non faceva parte dell'approccio metodologico in questo studio perché era incoerente con l'intento dello studio di sviluppare intuizioni profonde, ricche e complete sull'insegnamento in sala operatoria.[33] i ricercatori si sono successivamente incontrati come gruppo per rivedere la codifica, convertirli in temi di insegnamento e apprendimento di abilità chirurgiche avanzate e selezionare esempi notevoli dai nostri dati. (vedi Tabella 2) Questi temi sono stati poi trasformati in strategie didattiche per migliorare l'insegnamento chirurgico, sulla base delle teorie socioculturali. (vedi Tabella 3) I disaccordi sono stati risolti mediante discussioni di gruppo. La saturazione dei dati è stata determinata in base al nostro obiettivo di studio[34], per identificare strategie didattiche intraoperatorie relative alle teorie dell'apprendimento socio-culturale. gli investigatori hanno smesso di analizzare le trascrizioni quando gli investigatori non avevano generato nuove strategie didattiche.

2.4 Riflessività ed etica Durante gli incontri, i ricercatori hanno mantenuto un'atmosfera riflessiva, riflettendo sul loro background, esperienza e pregiudizi e su come questi potrebbero influenzare la loro interpretazione dei dati. gli investigatori hanno spesso sfidato questi pregiudizi. i ricercatori hanno raggiunto un consenso sulle differenze nell'interpretazione dei dati attraverso la discussione di gruppo. L'IRB dell'Università ha approvato questo studio come esente.