Intelligent samarbeid er påvirket av læringsteorier

Fra manuskriptutkast Metoder:

2.1 Innstilling, deltakere og datainnsamling I denne kvalitative studien undersøkte etterforskerne autentiske eksempler på intraoperativ undervisningsutveksling mellom behandlende og fastboende kirurger. Disse eksemplene ble hentet fra to tidligere studier utført ved et stort kvinnesykehus: Målet med disse studiene var å sammenligne fremmøtte og beboerrespons angående å unngå intraoperative feil[31] og å utvikle det tidligere nevnte rammeverket for intelligent samarbeid.[10] De 10 kirurgiske tilfellene var gynekologiske, og representerte åpne abdominale, laparoskopiske og vaginale tilnærminger. Kirurgiske tilfeller ble valgt av bekvemmelighet, i henhold til tidsplanen til filmografen. Deltakerne inkluderte ti kirurgiske deltakere, fire stipendiater og elleve beboere i obstetrikk og gynekologi, alt fra PGY1 til PGY4. etterforskerne gjennomførte intervjuer med alle ti behandlende kirurger og fem av beboerne. Dataene for denne studien inkluderte casevideoen, avidentifiserte transkripsjoner av sakene og avidentifiserte transkripsjoner av intervjuene. Vår kvalitative tilnærming var mest informert av Sandelowskis konsept om å utvikle rike kvalitative beskrivelser.[32]

2.2 Forskningsteam etterforskernes tverrfaglige forskningsteam besto av en kvinnelig bekkenkirurg med tjue års erfaring med kirurgisk undervisning (GS), en medisinsk utdanningsforsker og utdanningssosiolog (LA), en nevrokirurg og administrator med 30 års erfaring på tvers av kontinuumet av medisinsk utdanning (SK), og en kognitiv psykolog med kompetanse innen kirurgisk utdanningsforskning (EBL).

2.3 Dataanalyse etterforskerne gjennomgikk og diskuterte arbeidet til sentrale sosiokulturelle læringsforskere, som beskrevet i vår introduksjon. Diskusjonene ble konvertert til en liste over "nøkkelprinsipper" til SCLT-ene, med tilhørende eksempler fra K-12 og høyere utdanning. (se tabell 1) etterforskerne kodet deretter uavhengig alle transkripsjoner i henhold til nøkkelprinsippene og eksemplene fra listen vår, og la merke til hvilke utvekslinger som reflekterte ulike sosiokulturelle teorier. Å telle temaer var ikke en del av den metodiske tilnærmingen i denne studien fordi den var i strid med intensjonen med studien om å utvikle dyp, rik og omfattende innsikt om undervisning i OR. [33] etterforskerne møttes deretter som en gruppe for å gjennomgå koding, konvertere dem til temaer for undervisning og læring av avanserte kirurgiske ferdigheter, og velge bemerkelsesverdige eksempler fra våre data. (se tabell 2) Disse temaene ble deretter transformert til instruksjonsstrategier for å forbedre kirurgisk undervisning, basert på de sosiokulturelle teoriene. (se tabell 3) Uenigheter ble løst ved gruppediskusjon. Datametning ble bestemt i henhold til studiemålet vårt [34], for å identifisere intraoperative instruksjonsstrategier relatert til sosialkulturelle læringsteorier. etterforskerne sluttet å analysere transkripsjoner da etterforskerne ikke hadde generert noen nye instruksjonsstrategier.

2.4 Refleksivitet og etikk Under møtene opprettholdt etterforskerne en refleksiv atmosfære, og reflekterte over deres bakgrunn, erfaring og skjevheter og hvordan disse kan påvirke deres tolkning av dataene. etterforskerne utfordret disse skjevhetene ofte. etterforskerne nådde konsensus om forskjeller i datatolkning gjennom gruppediskusjon. Universitetets IRB godkjente denne studien som unntatt.