La coopération intelligente est influencée par les théories d'apprentissage

À partir de l'ébauche du manuscrit Méthodes :

2.1 Cadre, participants et collecte de données Dans cette étude qualitative, les enquêteurs ont examiné des exemples authentiques d'échanges pédagogiques peropératoires entre chirurgiens traitants et résidents. Ces exemples sont tirés de deux études antérieures menées dans un grand hôpital pour femmes : les objectifs de ces études étaient de comparer les réponses des patients et des résidents concernant la prévention des erreurs peropératoires[31] et de développer le cadre de coopération intelligente mentionné précédemment.[10] Les 10 cas chirurgicaux étaient gynécologiques, représentant des approches abdominales ouvertes, laparoscopiques et vaginales. Les cas chirurgicaux étaient choisis par convenance, selon le planning du filmographe. Les participants comprenaient dix assistants en chirurgie, quatre boursiers et onze résidents en obstétrique et gynécologie, allant de PGY1 à PGY4. les enquêteurs ont mené des entretiens avec les dix chirurgiens traitants et cinq des résidents. Les données de cette étude comprenaient la vidéo de cas, les transcriptions anonymisées des cas et les transcriptions anonymisées des entretiens. Notre approche qualitative s'est surtout appuyée sur le concept de Sandelowski de développer des descriptions qualitatives riches.[32]

2.2 Équipe de recherche L'équipe de recherche interdisciplinaire des enquêteurs était composée d'une chirurgienne pelvienne avec vingt ans d'expérience en enseignement chirurgical (GS), d'un chercheur en éducation médicale et sociologue de l'éducation (LA), d'un neurochirurgien et administrateur avec 30 ans d'expérience dans le continuum de éducation médicale (SK) et un psychologue cognitif spécialisé dans la recherche en éducation chirurgicale (EBL).

2.3 Analyse des données Les enquêteurs ont examiné et discuté les travaux des principaux spécialistes de l'apprentissage socioculturel, comme décrit dans notre introduction. Les discussions ont été converties en une liste de «principes clés» des SCLT, avec des exemples associés de la maternelle à la 12e année et de l'enseignement supérieur. (voir tableau 1) les enquêteurs ont ensuite codé indépendamment toutes les transcriptions selon les principes clés et les exemples de notre liste, en notant quels échanges reflétaient diverses théories socioculturelles. Le dénombrement des thèmes ne faisait pas partie de l'approche méthodologique de cette étude parce qu'il était incompatible avec l'intention de l'étude de développer des connaissances approfondies, riches et complètes sur l'enseignement en salle d'opération.[33] les enquêteurs se sont ensuite réunis en groupe pour examiner le codage, les convertir en thèmes d'enseignement et d'apprentissage de compétences chirurgicales avancées et sélectionner des exemples notables à partir de nos données. (voir tableau 2) Ces thèmes ont ensuite été transformés en stratégies pédagogiques pour améliorer l'enseignement chirurgical, basées sur les théories socioculturelles. (voir tableau 3) Les désaccords ont été réglés par discussion de groupe. La saturation des données a été déterminée selon l'objectif de notre étude [34], afin d'identifier les stratégies d'enseignement peropératoires liées aux théories de l'apprentissage social et culturel. les enquêteurs ont cessé d'analyser les transcriptions lorsqu'ils n'avaient généré aucune nouvelle stratégie d'enseignement.

2.4 Réflexivité et éthique Au cours des réunions, les enquêteurs ont maintenu une atmosphère réflexive, réfléchissant sur leurs antécédents, leur expérience et leurs préjugés et comment ceux-ci pourraient affecter leur interprétation des données. les enquêteurs ont souvent contesté ces préjugés. les enquêteurs sont parvenus à un consensus concernant les différences d'interprétation des données grâce à une discussion de groupe. L'IRB de l'Université a approuvé cette étude comme étant exemptée.