Na inteligentną współpracę mają wpływ teorie uczenia się

Z szkicu manuskryptu Metody:

2.1 Otoczenie, uczestnicy i gromadzenie danych W tym badaniu jakościowym badacze przeanalizowali autentyczne przykłady śródoperacyjnej wymiany nauczania między chirurgami prowadzącymi i rezydentami. Przykłady te zaczerpnięto z dwóch wcześniejszych badań przeprowadzonych w dużym szpitalu dla kobiet: celem tych badań było porównanie odpowiedzi pacjentów i rezydentów w zakresie unikania błędów śródoperacyjnych[31] oraz opracowanie wspomnianych wcześniej ram inteligentnej współpracy[10]. 10 przypadków chirurgicznych było ginekologicznych, reprezentujących otwarte podejście brzuszne, laparoskopowe i przezpochwowe. Przypadki chirurgiczne zostały wybrane z wygody, zgodnie z harmonogramem filmografa. Wśród uczestników znalazło się dziesięciu chirurgów, czterech stypendystów i jedenastu rezydentów położnictwa i ginekologii, od PGY1 do PGY4. śledczy przeprowadzili wywiady ze wszystkimi dziesięcioma chirurgami i pięcioma rezydentami. Dane do tego badania obejmowały wideo ze sprawy, zanonimizowane transkrypcje spraw i zanonimizowane transkrypcje wywiadów. Nasze podejście jakościowe było w największym stopniu oparte na koncepcji Sandelowskiego polegającej na tworzeniu bogatych opisów jakościowych.[32]

2.2 Zespół badawczy Interdyscyplinarny zespół badawczy badaczy składał się z chirurga miednicy z dwudziestoletnim doświadczeniem w nauczaniu chirurgii (GS), badacza edukacji medycznej i socjologa edukacji (LA), neurochirurga i administratora z 30-letnim doświadczeniem w całym kontinuum wykształcenie medyczne (SK) oraz psycholog poznawczy z doświadczeniem w badaniach nad edukacją chirurgiczną (EBL).

2.3 Analiza danych Badacze dokonali przeglądu i omówili prace kluczowych naukowców zajmujących się nauką społeczno-kulturową, jak opisano w naszym wprowadzeniu. Dyskusje zostały przekształcone w listę „kluczowych założeń” SCLT, wraz z powiązanymi przykładami z K-12 i szkolnictwa wyższego. (patrz Tabela 1) następnie badacze niezależnie zakodowali wszystkie transkrypcje zgodnie z kluczowymi założeniami i przykładami z naszej listy, zauważając, które wymiany odzwierciedlały różne teorie społeczno-kulturowe. Liczenie tematów nie było częścią podejścia metodologicznego w tym badaniu, ponieważ było niezgodne z celem badania, jakim było opracowanie głębokich, bogatych i wszechstronnych spostrzeżeń na temat nauczania na sali operacyjnej.[33] następnie badacze spotkali się jako grupa, aby przejrzeć kodowanie, przekształcić je w tematy nauczania i uczenia się zaawansowanych umiejętności chirurgicznych oraz wybrać godne uwagi przykłady z naszych danych. (patrz Tabela 2) Tematy te zostały następnie przekształcone w strategie instruktażowe mające na celu poprawę nauczania chirurgii, w oparciu o teorie społeczno-kulturowe. (patrz Tabela 3) Nieporozumienia rozstrzygano w drodze dyskusji grupowej. Nasycenie danymi określono zgodnie z celem naszego badania [34], aby zidentyfikować śródoperacyjne strategie instruktażowe związane z teoriami społeczno-kulturowego uczenia się. badacze przestali analizować transkrypcje, gdy badacze nie wygenerowali żadnych nowych strategii instruktażowych.

2.4 Refleksyjność i etyka Podczas spotkań badacze utrzymywali refleksyjną atmosferę, zastanawiając się nad swoim pochodzeniem, doświadczeniem i uprzedzeniami oraz tym, jak mogą one wpłynąć na ich interpretację danych. badacze często kwestionowali te uprzedzenia. badacze osiągnęli konsensus w sprawie różnic w interpretacji danych poprzez dyskusję grupową. Uniwersytecki IRB zatwierdził to badanie jako zwolnione.