A Cooperação Inteligente é Influenciada por Teorias de Aprendizagem

Do rascunho do manuscrito Métodos:

2.1 Cenário, participantes e coleta de dados Neste estudo qualitativo, os investigadores examinaram exemplos autênticos de trocas de ensino intraoperatório entre cirurgiões assistentes e cirurgiões residentes. Esses exemplos foram retirados de dois estudos anteriores conduzidos em um grande hospital feminino: os objetivos desses estudos eram comparar as respostas dos atendentes e residentes em relação a evitar erros intraoperatórios[31] e desenvolver a estrutura de Cooperação Inteligente mencionada anteriormente.[10] Os 10 casos cirúrgicos foram ginecológicos, representando abordagens abdominais abertas, laparoscópicas e vaginais. Os casos cirúrgicos foram escolhidos por conveniência, de acordo com o cronograma do filmógrafo. Os participantes incluíram dez atendentes cirúrgicos, quatro bolsistas e onze residentes de Obstetrícia e Ginecologia, variando de PGY1 a PGY4. os investigadores conduziram entrevistas com todos os dez cirurgiões assistentes e cinco dos residentes. Os dados para este estudo incluíram o vídeo do caso, transcrições não identificadas dos casos e transcrições não identificadas das entrevistas. Nossa abordagem qualitativa foi mais informada pelo conceito de Sandelowski de desenvolver descrições qualitativas ricas.[32]

2.2 Equipe de Pesquisa A equipe de pesquisa interdisciplinar dos investigadores consistia em uma cirurgiã pélvica com vinte anos de experiência em ensino cirúrgico (GS), uma pesquisadora em educação médica e socióloga educacional (LA), uma neurocirurgiã e administradora com 30 anos de experiência em todo o continuum de educação médica (SK) e um psicólogo cognitivo com experiência em pesquisa educacional cirúrgica (EBL).

2.3 Análise de dados os investigadores revisaram e discutiram os trabalhos dos principais estudiosos da aprendizagem sociocultural, conforme descrito em nossa Introdução. As discussões foram convertidas em uma lista de "princípios-chave" dos SCLTs, com exemplos associados de K-12 e Ensino Superior. (ver Tabela 1) os investigadores então codificaram independentemente todas as transcrições de acordo com os principais princípios e exemplos de nossa lista, observando quais trocas refletiam várias teorias socioculturais. A contagem de temas não fazia parte da abordagem metodológica neste estudo porque era inconsistente com a intenção do estudo de desenvolver percepções profundas, ricas e abrangentes sobre o ensino na sala de cirurgia.[33] os investigadores posteriormente se reuniram como um grupo para revisar a codificação, convertê-los em temas de ensino e aprendizagem de habilidades cirúrgicas avançadas e selecionar exemplos notáveis ​​de nossos dados. (ver Tabela 2) Esses temas foram então transformados em estratégias instrucionais para melhorar o ensino cirúrgico, com base nas teorias socioculturais. (ver Tabela 3) Os desacordos foram resolvidos por discussão em grupo. A saturação dos dados foi determinada de acordo com o objetivo do nosso estudo[34], para identificar estratégias instrucionais intraoperatórias relacionadas às teorias socioculturais de aprendizagem. os investigadores pararam de analisar as transcrições quando não haviam gerado novas estratégias instrucionais.

2.4 Reflexividade e Ética Durante as reuniões, os investigadores mantiveram uma atmosfera reflexiva, refletindo sobre suas origens, experiências e preconceitos e como isso pode afetar sua interpretação dos dados. os investigadores desafiaram esses preconceitos com frequência. os investigadores chegaram a um consenso sobre as diferenças na interpretação dos dados por meio de discussão em grupo. O IRB da Universidade aprovou este estudo como isento.