Oppimisteoriat vaikuttavat älykkääseen yhteistyöhön

Käsikirjoitusluonnoksesta Methods:

2.1 Asetus, osallistujat ja tiedonkeruu Tässä kvalitatiivisessa tutkimuksessa tutkijat tarkastelivat aitoja esimerkkejä leikkauksensisäisestä opetusvaihdosta hoitavien ja paikallisten kirurgien välillä. Nämä esimerkit on otettu kahdesta aikaisemmasta suuressa naissairaalassa tehdystä tutkimuksesta: näiden tutkimusten tavoitteena oli verrata läsnäolo- ja asukasvastauksia leikkauksensisäisten virheiden välttämiseksi[31] ja kehittää aiemmin mainittu älykäs yhteistyökehys[10]. Nämä 10 kirurgista tapausta olivat gynekologisia ja edustivat avointa vatsan, laparoskooppista ja emättimen lähestymistapaa. Kirurgiset tapaukset valittiin mukavuuden mukaan elokuvantekijän aikataulun mukaan. Osallistujia oli kymmenen kirurgista hoitajaa, neljä stipendiaattia ja yksitoista synnytys- ja gynekologian asiantuntijaa PGY1:stä PGY4:ään. tutkijat haastattelivat kaikkia kymmentä paikalla olevaa kirurgia ja viisi asukasta. Tämän tutkimuksen tiedot sisälsivät tapausvideon, tapausten tunnistamattomat transkriptit ja haastattelujen tunnistamattomat transkriptit. Laadullinen lähestymistapamme sai eniten tietoa Sandelowskin käsityksestä kehittää monipuolisia laadullisia kuvauksia.[32]

2.2 Tutkimusryhmä Tutkijoiden poikkitieteellinen tutkimusryhmä koostui naispuolisesta lantiokirurgista, jolla oli 20 vuoden kirurginen opetuskokemus (GS), lääketieteen koulutuksen tutkija ja kasvatussosiologi (LA), neurokirurgi ja hallintovirkamies, jolla oli 30 vuoden kokemus lääketieteen koulutus (SK) ja kognitiivinen psykologi, jolla on asiantuntemusta kirurgisen koulutustutkimuksen (EBL).

2.3 Tietojen analyysi Tutkijat tarkastelivat ja keskustelivat tärkeimpien sosiokulttuurisen oppimisen tutkijoiden töistä, kuten johdannossamme kuvataan. Keskustelut muutettiin SCLT:n "avainperiaatteiden" luetteloksi, johon liittyy esimerkkejä peruskoulusta ja korkeakoulusta. (katso taulukko 1) tutkijat koodasivat sitten itsenäisesti kaikki transkriptit luettelomme keskeisten periaatteiden ja esimerkkien mukaisesti ja huomioivat, mitkä vaihdot heijastivat erilaisia ​​sosiokulttuurisia teorioita. Teemojen laskeminen ei kuulunut tämän tutkimuksen metodologiseen lähestymistapaan, koska se oli ristiriidassa tutkimuksen tarkoituksen kanssa kehittää syvällisiä, rikkaita ja kattavia oivalluksia syrjäisimpien alueiden opettamisesta.[33] Tutkijat tapasivat myöhemmin ryhmänä tarkastelemaan koodausta, muuttamaan ne edistyneiden kirurgisten taitojen opettamisen ja oppimisen teemoiksi ja valitsemaan tiedoistamme merkittäviä esimerkkejä. (katso taulukko 2) Nämä teemat muunnettiin sitten opetusstrategioiksi kirurgisen opetuksen parantamiseksi sosiokulttuuristen teorioiden pohjalta. (katso taulukko 3) Erimielisyydet ratkaistiin ryhmäkeskustelulla. Tietojen saturaatio määritettiin tutkimuksen tavoitteemme[34] mukaisesti tunnistaa sosiaalisen kulttuurin oppimisen teorioihin liittyviä intraoperatiivisia opetusstrategioita. tutkijat lopettivat transkriptien analysoinnin, kun tutkijat eivät olleet luoneet uusia opetusstrategioita.

2.4 Reflexiivisyys ja etiikka Tapaamisten aikana tutkijat säilyttivät refleksiivisen ilmapiirin pohtien taustojaan, kokemuksiaan ja ennakkoluulojaan sekä sitä, miten ne voisivat vaikuttaa heidän tulkintaan datasta. tutkijat kyseenalaistivat nämä ennakkoluulot usein. Tutkijat pääsivät yhteisymmärrykseen tiedon tulkinnan eroista ryhmäkeskustelun kautta. Yliopiston IRB hyväksyi tämän tutkimuksen vapautetuksi.