Učení slov na základě vyhledávání u vývojové poruchy jazyka: Učení sloves

Vývojová porucha jazyka (DLD) postihuje učení se jazyků odhadem u 7 % dětí. Ačkoli velká část výzkumné literatury zdůrazňovala potíže s učením gramatiky, děti s DLD mají také velké nedostatky ve slovní zásobě. V nedávné práci vyšetřovatelé zkoumali přínos nácviku vyhledávání ke zlepšení učení a udržení slov u předškoláků s DLD. Odůvodnění této práce je založeno na rostoucí literatuře v oblasti kognitivní psychologie, která ukazuje, že opakovaná praxe při získávání informací vede k delšímu dlouhodobému uchovávání než neustálé studium těchto informací bez příležitostí k získání. Navíc praktikování vyhledávání, ke kterému dochází po prodlevě – nebo „mezi“ mezi studiem slova a následnými pokusy o vyvolání – může vést k silnějším účinkům.

Vyšetřovatelé prozkoumali výhody praxe vyhledávání u předškoláků s DLD a s typickým jazykovým vývojem (TD) a ukázali, že zapamatování a udržení nových slov (podstatná jména, přídavná jména, slovesa) byly větší, když se je naučili pomocí opakovaného vyhledávání (RSR), než když se naučil pouze opakovaným studiem. Navzdory tomu, že děti s DLD těžily z RSR, stále vykazovaly nižší úrovně vybavování si než děti s TD, zejména v učení nových sloves.

V současné studii se výzkumníci snaží zlepšit absolutní úroveň vybavování sloves pomocí úpravy dříve používané metody. Do této studie bude přijato 16 dětí s DLD spolu s 16 dětmi s TD podle chronologického věku. Pomocí vnitropředmětového designu se děti naučí osm nových sloves, čtyři najednou. Každá sada čtyř se bude učit během dvou po sobě jdoucích dnů, se dvěma slovy ve stavu RSR a dvěma slovy ve stavu opakované studie. Referenty pro tato nová slova budou na videu zaznamenané tranzitivní akce prováděné herci na předmětech a prezentované na obrazovce notebooku.

Ve stavu RSR děti zpočátku uslyší slovo spárované s videem nové akce, budou okamžitě požádány, aby si slovo vybavily, a pak ho uvidí/uslyší znovu. Po předložení tří dalších slov budou požádáni, aby si znovu vzpomněli na původní slovo; tento rozvrh vyhledávání s odstupem "3" bude pokračovat po zbytek výukové relace. Ve srovnávacím stavu děti jednoduše uslyší slova ve spojení s videem nové akce. V této studii budou děti během nácviku vyhledávání vyzvány, aby odpověděly celou větou obsahující sloveso.

Vybavování sloves bude testováno po výuce druhý den ao týden později. V jednom týdnu děti také dokončí test syntaktické generalizace, ve kterém jsou vyzvány, aby použily nové sloveso v typu věty, která se liší od věty používané při učení. Nakonec děti vyplní dvoualternativní rozpoznávací test.

Výzkumníci předpokládají, že nová slovesa, která procházejí RSR během období učení, se naučí a zapamatují si je lépe než srovnatelná nová slovesa, která jsou přiřazena k podmínce opakované studie. Tato výhoda RSR bude i nadále pozorována, když děti musí používat románová slovesa s novými herci a objekty, a projeví se také v testu syntaktického zobecnění, kdy děti musí používat románová slovesa v novém větném rámci. Očekává se, že zavedení nových sloves představujících činnosti, které lze provádět na různých předmětech, zlepší celkové učení. Navíc tím, že dítě vytvoří slovesa v kontextu celé věty, nově naučená slovesa by se měla více integrovat s ostatními větnými prvky (předměty a přímými předměty), což má za následek bohatší zastoupení v paměti a následně lepší zapamatování. rozpoznávání a syntaktická flexibilita, než byla pozorována v předchozí studii nového slovesa.