Op retrieval gebaseerd woord leren bij taalontwikkelingsstoornis: werkwoord leren

Taalontwikkelingsstoornis (DLD) beïnvloedt het leren van talen bij naar schatting 7% van de kinderen. Hoewel veel van de onderzoeksliteratuur de nadruk legt op moeilijkheden bij het leren van grammatica, hebben kinderen met TOS ook grote tekorten in de woordenschat. In recent werk hebben de onderzoekers het voordeel van ophaaloefeningen onderzocht om het leren en onthouden van woorden bij kleuters met TOS te verbeteren. De grondgedachte achter dit werk is gebaseerd op de groeiende literatuur op het gebied van de cognitieve psychologie, waaruit blijkt dat herhaalde oefening in het ophalen van informatie resulteert in een grotere langetermijnretentie dan continue studie van die informatie zonder mogelijkheden om deze op te halen. Bovendien kan retrieval practice die plaatsvindt na een vertraging - of "tussenruimte" tussen het bestuderen van een woord en daaropvolgende pogingen om het terug te roepen - tot sterkere effecten leiden.

De onderzoekers hebben de voordelen onderzocht van ophaaloefeningen voor kleuters met TOS en met typische taalontwikkeling (TD), waarbij ze aantoonden dat het onthouden en onthouden van nieuwe woorden (zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden) groter waren wanneer ze werden geleerd met behulp van herhaald op afstand ophalen (RSR) dan wanneer alleen geleerd door middel van herhaalde studie. Ondanks dat ze baat hadden bij RSR, vertoonden kinderen met DLD nog steeds lagere niveaus van herinnering dan kinderen met TD, met name bij het leren van nieuwe werkwoorden.

In de huidige studie proberen de onderzoekers de absolute niveaus van woordvormherinnering voor werkwoorden te verbeteren door de eerder gebruikte methode aan te passen. Zestien kinderen met TD zullen voor deze studie worden gerekruteerd, samen met 16 kinderen met TD die qua chronologische leeftijd overeenkomen. Met behulp van een binnen-onderwerp-ontwerp leren kinderen acht nieuwe werkwoorden, vier tegelijk. Elke set van vier wordt gedurende twee opeenvolgende dagen geleerd, met twee woorden in de RSR-conditie en twee woorden in een herhaalde studieconditie. De referenten voor deze nieuwe woorden zijn op video opgenomen transitieve acties uitgevoerd door acteurs op objecten en gepresenteerd op een laptopscherm.

In de RSR-conditie zullen kinderen eerst het woord horen in combinatie met een video van een nieuwe actie, onmiddellijk worden gevraagd om het woord te onthouden en het vervolgens opnieuw zien/horen. Nadat drie andere woorden zijn gepresenteerd, wordt hen gevraagd het oorspronkelijke woord opnieuw te herinneren; dit ophaalschema met een tussenafstand van "3" zal doorgaan voor de rest van de leersessie. In de vergelijkingsconditie horen kinderen eenvoudig de woorden in combinatie met een video van de nieuwe actie. In dit onderzoek zullen kinderen tijdens het ophalen worden gevraagd om te reageren met een volledige zin die het werkwoord bevat.

Het onthouden van de werkwoorden wordt getest na de leersessie op de tweede dag en een week later. Na één week zullen kinderen ook een syntactische generalisatietest afleggen waarin ze worden gevraagd het nieuwe werkwoord te gebruiken in een zinstype dat verschilt van het type dat tijdens het leren wordt gebruikt. Ten slotte zullen kinderen een twee-alternatieve herkenningstest afleggen.

De onderzoekers veronderstellen dat nieuwe werkwoorden die tijdens de leerperiode RSR ondergaan, beter zullen worden geleerd en onthouden dan vergelijkbare nieuwe werkwoorden die zijn toegewezen aan de herhaalde studieconditie. Dit RSR-voordeel zal blijven bestaan ​​wanneer de kinderen de nieuwe werkwoorden moeten gebruiken met nieuwe acteurs en objecten en zal ook worden gezien in de syntactische generalisatietest wanneer de kinderen de nieuwe werkwoorden in een nieuw zinsframe moeten gebruiken. Het introduceren van nieuwe werkwoorden die acties vertegenwoordigen die op verschillende objecten kunnen worden uitgevoerd, zal naar verwachting het algehele leren verbeteren. Bovendien, door het kind de werkwoorden te laten produceren in de context van een volledige zin, zouden de nieuw geleerde werkwoorden meer geïntegreerd moeten worden met andere zinselementen (onderwerpen en lijdend voorwerp), wat resulteert in een rijkere weergave in het geheugen en bijgevolg een betere herinnering, herkenning en syntactische flexibiliteit dan werd waargenomen in de vorige nieuwe werkwoordstudie.