Hakupohjainen sanaoppiminen kehittyvässä kielihäiriössä: verbin oppiminen

Kehityskielihäiriö (DLD) vaikuttaa kieltenoppimiseen arviolta 7 prosentilla lapsista. Vaikka suuri osa tutkimuskirjallisuudesta on korostanut kieliopin oppimisvaikeuksia, DLD-lapsilla on myös suuria puutteita sanavarastossa. Viimeaikaisessa työssä tutkijat ovat tutkineet hakukäytännön hyötyä sanan oppimisen ja säilyttämisen parantamiseksi esikouluikäisillä, joilla on DLD. Tämän työn taustalla on kasvava kirjallisuus kognitiivisen psykologian alalla, joka osoittaa, että toistuva tiedonhakukäytäntö johtaa parempaan pitkäaikaiseen säilyttämiseen kuin tämän tiedon jatkuva tutkiminen ilman hakumahdollisuuksia. Lisäksi hakukäytäntö, joka tapahtuu sanan tutkimisen ja myöhempien palautusyritysten välisen viiveen tai "välin" jälkeen, voi johtaa vahvempiin vaikutuksiin.

Tutkijat ovat tutkineet hakukäytännön etuja esikouluikäisille, joilla on DLD ja tyypillinen kielen kehitys (TD), osoittaen, että uusien sanojen (substantiivit, adjektiivit, verbit) muistaminen ja säilyttäminen olivat parempia, kun ne opittiin käyttämällä toistuvaa väliaikaista hakua (RSR) kuin silloin oppinut vain toistuvan tutkimuksen avulla. Huolimatta RSR:stä hyötyvistä lapsista, joilla oli DLD, muistaminen oli edelleen heikompaa kuin lasten, joilla oli TD, erityisesti uusien verbien oppimisessa.

Tässä tutkimuksessa tutkijat pyrkivät parantamaan verbien sanamuodon muistamisen absoluuttisia tasoja muuttamalla aiemmin käytettyä menetelmää. Tähän tutkimukseen otetaan mukaan kuusitoista DLD-sairaista lasta sekä 16 lasta, joilla on TD kronologisen iän mukaan. Aiheiden sisäisen suunnittelun avulla lapset oppivat kahdeksan uutta verbiä, neljä kerrallaan. Jokainen neljän sarja opitaan kahden peräkkäisen päivän aikana siten, että kaksi sanaa on RSR-tilassa ja kaksi sanaa toistetussa tutkimustilassa. Näiden uusien sanojen referensseinä ovat videonauhoitetut transitiiviset toiminnot, joita näyttelijät suorittavat esineillä ja esitetään kannettavan tietokoneen näytöllä.

RSR-tilassa lapset kuulevat aluksi sanan yhdistettynä uudenlaisen toiminnan videoon, heitä pyydetään välittömästi muistamaan sana ja sitten näkevät/kuulevat sen uudelleen. Kun kolme muuta sanaa on esitetty, heitä pyydetään muistamaan alkuperäinen sana uudelleen; tämä "3" välimatkan mukainen hakuaikataulu jatkuu oppimisistunnon lopun ajan. Vertailutilassa lapset vain kuulevat sanat yhdistettynä uudenlaisesta toiminnasta videoon. Tässä tutkimuksessa noutoharjoituksen aikana lapsia kehotetaan vastaamaan verbin sisältävällä verbillä.

Verbien muistamista testataan toisen päivän oppimisistunnon jälkeen ja viikkoa myöhemmin. Viikon kuluttua lapset suorittavat myös syntaktisen yleistyskokeen, jossa heitä kehotetaan käyttämään romaaniverbiä eri lausetyypeissä kuin oppimisen aikana käytetty. Lopuksi lapset suorittavat kahden vaihtoehdon tunnistustestin.

Tutkijat olettavat, että uudet verbit, jotka läpikäyvät RSR:n oppimisjakson aikana, opitaan ja muistetaan paremmin kuin vertailukelpoiset uudet verbit, jotka on määritetty toistuvaan tutkimusehtoon. Tämä RSR-etu havaitaan jatkossakin, kun lasten on käytettävä romaaniverbejä uusien näyttelijöiden ja esineiden kanssa, ja se näkyy myös syntaktisessa yleistyskokeessa, kun lasten on käytettävä uusia verbejä uudessa lausekehyksessä. Uusien verbien käyttöönoton, joka edustaa toimia, joita voidaan suorittaa erilaisille kohteille, odotetaan parantavan yleistä oppimista. Lisäksi, jos lapsi tuottaa verbit koko lauseen yhteydessä, äskettäin opittujen verbien tulisi integroitua paremmin muihin lauseelementteihin (subjektit ja suorat objektit), mikä johtaa rikkaampaan esitykseen muistissa ja näin ollen parempaan muistamiseen. tunnistus ja syntaktinen joustavuus kuin edellisessä uudessa verbitutkimuksessa havaittiin.