Gjenfinningsbasert ordlæring ved utviklingsmessig språkforstyrrelse: verblæring

Developmental Language Disorder (DLD) påvirker språklæring hos anslagsvis 7 % av barna. Selv om mye av forskningslitteraturen har vektlagt vanskeligheter med å lære grammatikk, har barn med DLD også store mangler i ordforråd. I det siste arbeidet har etterforskerne undersøkt fordelen med gjenfinningspraksis for å forbedre ordlæring og oppbevaring hos førskolebarn med DLD. Begrunnelsen bak dette arbeidet er forankret i den økende litteraturen innen kognitiv psykologi som viser at gjentatt praksis med å hente informasjon resulterer i større langsiktig oppbevaring enn kontinuerlig studie av den informasjonen uten muligheter for gjenfinning. I tillegg kan hentingspraksis som skjer etter en forsinkelse - eller "mellomrom" mellom studiet av et ord og påfølgende gjenkallingsforsøk - føre til sterkere effekter.

Etterforskerne har undersøkt fordelene med gjenfinningspraksis for førskolebarn med DLD og med typisk språkutvikling (TD), og viser at tilbakekalling og oppbevaring av nye ord (substantiv, adjektiver, verb) var større når de ble lært ved bruk av gjentatt avstandsopphenting (RSR) enn når lært kun ved å bruke gjentatte studier. Til tross for at de drar nytte av RSR, viste barn med DLD fortsatt lavere nivåer av tilbakekalling enn barn med TD, spesielt ved læring av nye verb.

I den nåværende studien søker etterforskerne å forbedre de absolutte nivåene av ordformgjenkalling for verb ved å modifisere metoden som ble brukt tidligere. Seksten barn med DLD vil bli rekruttert til denne studien sammen med 16 barn med TD matchet på kronologisk alder. Ved å bruke et innen-fag-design, vil barna lære åtte nye verb, fire om gangen. Hvert sett på fire vil bli lært over to påfølgende dager, med to ord i RSR-tilstanden og to ord i en gjentatt studietilstand. Referentene for disse nye ordene vil være videoopptak av transitive handlinger utført av skuespillere på objekter og presentert på en bærbar skjerm.

I RSR-tilstanden vil barn først høre ordet sammen med en video av en ny handling, umiddelbart bli bedt om å huske ordet, og så se/høre det igjen. Etter at tre andre ord er presentert, vil de bli bedt om å huske det opprinnelige ordet igjen; denne "3" avstandsplanen for henting vil fortsette resten av læringsøkten. I sammenligningstilstanden vil barn ganske enkelt høre ordene sammen med en video av den nye handlingen. I denne studien, under hentingspraksis, vil barn bli bedt om å svare med en hel setning som inneholder verbet.

Gjenkalling av verbene vil bli testet etter læringsøkten den andre dagen og en uke senere. Etter en uke vil barna også gjennomføre en syntaktisk generaliseringstest der de blir bedt om å bruke det nye verbet i en setningstype som er forskjellig fra den som ble brukt under læring. Til slutt skal barna gjennomføre en to-alternativ gjenkjennelsestest.

Undersøkerne antar at nye verb som gjennomgår RSR i løpet av læringsperioden vil læres og tilbakekalles bedre enn sammenlignbare romanverb som er tilordnet den gjentatte studiebetingelsen. Denne RSR-fordelen vil fortsatt observeres når barna må bruke romanverbene med nye aktører og objekter, og vil også sees i den syntaktiske generaliseringstesten når barna må bruke romanverbene i en ny setningsramme. Å introdusere nye verb som representerer handlinger som kan utføres på forskjellige objekter forventes å forbedre den generelle læringen. I tillegg, ved å la barnet produsere verbene i sammenheng med en hel setning, bør de nylærte verbene bli mer integrert med andre setningselementer (subjekter og direkte objekter), noe som resulterer i en rikere representasjon i minnet og følgelig større gjenkalling, gjenkjennelse og syntaktisk fleksibilitet enn det som ble observert i den forrige studien av romanverb.