Aprendizagem de palavras baseada na recuperação no transtorno do desenvolvimento da linguagem: aprendizagem de verbos

O Transtorno do Desenvolvimento da Linguagem (DLD) afeta o aprendizado da linguagem em cerca de 7% das crianças. Embora grande parte da literatura de pesquisa enfatize as dificuldades de aprendizagem da gramática, as crianças com TDL também apresentam grandes déficits de vocabulário. Em trabalhos recentes, os pesquisadores examinaram o benefício da prática de recuperação para melhorar o aprendizado e a retenção de palavras em pré-escolares com DLD. A lógica por trás deste trabalho é fundamentada na crescente literatura no campo da psicologia cognitiva, que mostra que a prática repetida na recuperação de informações resulta em maior retenção de longo prazo do que o estudo contínuo dessa informação sem oportunidades de recuperação. Além disso, a prática de recuperação que ocorre após um atraso - ou "espaço" entre o estudo de uma palavra e as tentativas subsequentes de recordação - pode levar a efeitos mais fortes.

Os pesquisadores exploraram os benefícios da prática de recuperação para pré-escolares com DLD e com desenvolvimento típico de linguagem (DT), mostrando que a recordação e a retenção de palavras novas (substantivos, adjetivos, verbos) eram maiores quando aprendidas usando recuperação espaçada repetida (RSR) do que quando aprendido usando apenas o estudo repetido. Apesar de se beneficiarem do RSR, as crianças com DLD ainda mostraram níveis mais baixos de recordação do que as crianças com DT, em particular no aprendizado de novos verbos.

No estudo atual, os pesquisadores procuram melhorar os níveis absolutos de recordação de forma de palavra para verbos, modificando o método usado anteriormente. Dezesseis crianças com DLD serão recrutadas para este estudo juntamente com 16 crianças com DT pareadas em idade cronológica. Usando um design dentro das disciplinas, as crianças aprenderão oito novos verbos, quatro de cada vez. Cada conjunto de quatro será aprendido em dois dias consecutivos, com duas palavras na condição RSR e duas palavras na condição de estudo repetido. Os referentes para essas novas palavras serão ações transitivas gravadas em vídeo executadas por atores em objetos e apresentadas na tela de um laptop.

Na condição RSR, as crianças ouvirão inicialmente a palavra emparelhada com um vídeo de uma nova ação, imediatamente serão solicitadas a lembrar a palavra e, em seguida, a verão/ouvirão novamente. Após três outras palavras serem apresentadas, eles serão solicitados a lembrar a palavra original novamente; esta programação de recuperação espaçada de "3" continuará pelo resto da sessão de aprendizagem. Na condição de comparação, as crianças simplesmente ouvirão as palavras emparelhadas com um vídeo da nova ação. Neste estudo, durante a prática de recuperação, as crianças serão solicitadas a responder com uma frase completa contendo o verbo.

A recordação dos verbos será testada após a sessão de aprendizagem no segundo dia e uma semana depois. Em uma semana, as crianças também completarão um teste de generalização sintática no qual são solicitadas a usar o novo verbo em um tipo de frase diferente daquele usado durante o aprendizado. Finalmente, as crianças completarão um teste de reconhecimento de duas alternativas.

Os investigadores levantam a hipótese de que novos verbos que passam por RSR durante o período de aprendizado serão aprendidos e lembrados melhor do que novos verbos comparáveis ​​que são atribuídos à condição de estudo repetido. Essa vantagem RSR continuará a ser observada quando as crianças devem usar os verbos novos com novos atores e objetos e será vista também no teste de generalização sintática quando as crianças devem usar os verbos novos em um novo quadro de sentença. Espera-se que a introdução de novos verbos que representam ações que podem ser executadas em objetos variados melhore o aprendizado geral. Além disso, ao fazer com que a criança produza os verbos no contexto de uma frase completa, os verbos recém-aprendidos devem se tornar mais integrados com outros elementos da frase (sujeitos e objetos diretos), resultando em uma representação mais rica na memória e, conseqüentemente, maior recordação, reconhecimento e flexibilidade sintática do que foi observado no estudo de verbo novo anterior.