Apprentissage de mots basé sur la récupération dans le trouble développemental du langage : apprentissage des verbes

Le trouble développemental du langage (TDL) affecte l'apprentissage du langage chez environ 7 % des enfants. Bien qu'une grande partie de la littérature de recherche ait mis l'accent sur les difficultés d'apprentissage de la grammaire, les enfants atteints de TDA ont également des déficits majeurs en vocabulaire. Dans des travaux récents, les chercheurs ont examiné les avantages de la pratique de la récupération pour améliorer l'apprentissage et la rétention des mots chez les enfants d'âge préscolaire atteints de DLD. La justification de ce travail est fondée sur la littérature croissante dans le domaine de la psychologie cognitive qui montre que la pratique répétée de la récupération d'informations entraîne une plus grande rétention à long terme que l'étude continue de ces informations sans possibilité de récupération. De plus, la pratique de récupération qui se produit après un délai - ou "espacement" entre l'étude d'un mot et les tentatives de rappel ultérieures - peut conduire à des effets plus forts.

Les chercheurs ont exploré les avantages de la pratique de la récupération pour les enfants d'âge préscolaire avec DLD et avec un développement typique du langage (TD), montrant que le rappel et la rétention des nouveaux mots (noms, adjectifs, verbes) étaient plus importants lorsqu'ils étaient appris à l'aide de la récupération espacée répétée (RSR) que lorsque appris en utilisant l'étude répétée seulement. Bien qu'ils aient bénéficié de la RSR, les enfants atteints de DLD montraient toujours des niveaux de rappel inférieurs à ceux des enfants atteints de TD, en particulier dans l'apprentissage de nouveaux verbes.

Dans la présente étude, les chercheurs cherchent à améliorer les niveaux absolus de rappel de la forme des mots pour les verbes en modifiant la méthode utilisée précédemment. Seize enfants atteints de DLD seront recrutés pour cette étude ainsi que 16 enfants atteints de TD appariés sur l'âge chronologique. En utilisant une conception intra-sujets, les enfants apprendront huit nouveaux verbes, quatre à la fois. Chaque ensemble de quatre sera appris sur deux jours consécutifs, avec deux mots dans la condition RSR et deux mots dans une condition d'étude répétée. Les référents de ces nouveaux mots seront des actions transitives enregistrées en vidéo réalisées par des acteurs sur des objets et présentées sur un écran d'ordinateur portable.

Dans la condition RSR, les enfants entendront initialement le mot associé à une vidéo d'une nouvelle action, seront immédiatement invités à se rappeler le mot, puis le verront/l'entendront à nouveau. Après la présentation de trois autres mots, il leur sera demandé de rappeler à nouveau le mot d'origine ; ce programme de récupération espacé de "3" se poursuivra pendant le reste de la session d'apprentissage. Dans la condition de comparaison, les enfants entendront simplement les mots associés à une vidéo de l'action nouvelle. Dans cette étude, lors de la pratique de la récupération, les enfants seront invités à répondre par une phrase complète contenant le verbe.

Le rappel des verbes sera testé après la séance d'apprentissage du deuxième jour et une semaine plus tard. À une semaine, les enfants passeront également un test de généralisation syntaxique dans lequel ils seront invités à utiliser le nouveau verbe dans un type de phrase différent de celui utilisé lors de l'apprentissage. Enfin, les enfants passeront un test de reconnaissance à deux alternatives.

Les chercheurs émettent l'hypothèse que les nouveaux verbes qui subissent une RSR pendant la période d'apprentissage seront appris et rappelés mieux que les nouveaux verbes comparables qui sont affectés à la condition d'étude répétée. Cet avantage RSR continuera à être observé lorsque les enfants doivent utiliser les nouveaux verbes avec de nouveaux acteurs et objets et se verra également dans le test de généralisation syntaxique lorsque les enfants doivent utiliser les nouveaux verbes dans un nouveau cadre de phrase. L'introduction de nouveaux verbes représentant des actions pouvant être effectuées sur divers objets devrait améliorer l'apprentissage global. De plus, en demandant à l'enfant de produire les verbes dans le contexte d'une phrase complète, les verbes nouvellement appris devraient s'intégrer davantage aux autres éléments de la phrase (sujets et objets directs), ce qui se traduirait par une représentation plus riche en mémoire et par conséquent, un meilleur rappel, reconnaissance et flexibilité syntaxique que celles observées dans la précédente étude sur les nouveaux verbes.