Aprendizaje de palabras basado en la recuperación en el trastorno del desarrollo del lenguaje: aprendizaje de verbos
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Descripción detallada
El trastorno del desarrollo del lenguaje (DLD, por sus siglas en inglés) afecta el aprendizaje del lenguaje en aproximadamente el 7 % de los niños. Aunque gran parte de la literatura de investigación ha enfatizado las dificultades para aprender gramática, los niños con DLD también tienen grandes déficits en el vocabulario. En un trabajo reciente, los investigadores han estado examinando el beneficio de la práctica de recuperación para mejorar el aprendizaje y la retención de palabras en niños en edad preescolar con DLD. El fundamento detrás de este trabajo se basa en la creciente literatura en el campo de la psicología cognitiva que muestra que la práctica repetida en la recuperación de información da como resultado una mayor retención a largo plazo que el estudio continuo de esa información sin oportunidades de recuperación. Además, la práctica de recuperación que ocurre después de un retraso (o "espaciado" entre el estudio de una palabra y los intentos posteriores de recordarla) puede generar efectos más fuertes.
Los investigadores han explorado los beneficios de la práctica de recuperación para niños en edad preescolar con DLD y con desarrollo típico del lenguaje (TD), mostrando que el recuerdo y la retención de palabras nuevas (sustantivos, adjetivos, verbos) fueron mayores cuando se aprendieron mediante recuperación espaciada repetida (RSR) que cuando aprendido mediante el estudio repetido solamente. A pesar de beneficiarse de RSR, los niños con DLD todavía mostraron niveles más bajos de recuerdo que los niños con TD, en particular en el aprendizaje de verbos nuevos.
En el estudio actual, los investigadores buscan mejorar los niveles absolutos de recuerdo de las formas de las palabras de los verbos modificando el método utilizado anteriormente. Dieciséis niños con DLD serán reclutados para este estudio junto con 16 niños con TD emparejados en edad cronológica. Usando un diseño dentro de las materias, los niños aprenderán ocho verbos nuevos, cuatro a la vez. Cada conjunto de cuatro se aprenderá durante dos días consecutivos, con dos palabras en la condición RSR y dos palabras en una condición de estudio repetido. Los referentes de estas palabras novedosas serán acciones transitivas grabadas en video realizadas por actores sobre objetos y presentadas en la pantalla de una computadora portátil.
En la condición RSR, los niños inicialmente escucharán la palabra junto con un video de una acción novedosa, inmediatamente se les pedirá que recuerden la palabra y luego la verán/escucharán nuevamente. Después de que se presenten otras tres palabras, se les pedirá que recuerden la palabra original nuevamente; este programa de recuperación espaciado "3" continuará durante el resto de la sesión de aprendizaje. En la condición de comparación, los niños simplemente escucharán las palabras junto con un video de la acción novedosa. En este estudio, durante la práctica de recuperación, se pedirá a los niños que respondan con una oración completa que contenga el verbo.
El recuerdo de los verbos se evaluará después de la sesión de aprendizaje el segundo día y una semana después. En una semana, los niños también completarán una prueba de generalización sintáctica en la que se les pedirá que usen el verbo nuevo en un tipo de oración diferente a la utilizada durante el aprendizaje. Finalmente, los niños completarán una prueba de reconocimiento de dos alternativas.
Los investigadores plantean la hipótesis de que los verbos nuevos que se someten a RSR durante el período de aprendizaje se aprenderán y recordarán mejor que los verbos nuevos comparables que se asignan a la condición de estudio repetido. Esta ventaja de RSR se seguirá observando cuando los niños deban usar los verbos nuevos con nuevos actores y objetos y se verá también en la prueba de generalización sintáctica cuando los niños deban usar los verbos nuevos en un nuevo marco de oración. Se espera que la introducción de verbos novedosos que representan acciones que se pueden realizar en diferentes objetos mejore el aprendizaje general. Además, al hacer que el niño produzca los verbos en el contexto de una oración completa, los verbos recién aprendidos deben integrarse más con otros elementos de la oración (sujetos y complementos directos), lo que da como resultado una representación más rica en la memoria y, en consecuencia, un mayor recuerdo. reconocimiento y flexibilidad sintáctica de lo que se observó en el estudio de verbos novedosos anterior.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Indiana
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West Lafayette, Indiana, Estados Unidos, 47907
- Purdue University
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- un déficit significativo en la capacidad del lenguaje (puntuación de la prueba de lenguaje por debajo del límite para la mejor sensibilidad/especificidad) o capacidad del lenguaje documentada apropiada para la edad.
audición normal sin evidencia de daño neurológico o enfermedad puntajes en pruebas de inteligencia no verbal por encima del rango de discapacidad intelectual no dentro del rango autista en la prueba de detección de autismo hablante nativo de inglés (puede ser bilingüe)
Criterio de exclusión:
- prueba de audición fallida puntajes de daños o enfermedades neurológicos conocidos en las pruebas de inteligencia no verbal por debajo del rango de discapacidad intelectual (puntaje estándar inferior a 75) trastorno del espectro autista hablante no nativo de inglés
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Ciencia básica
- Asignación: No aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación factorial
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Niños con trastorno del desarrollo del lenguaje
Estos niños tienen un retraso significativo en el desarrollo del lenguaje en ausencia de discapacidad auditiva, retraso cognitivo, autismo o lesión/enfermedad neurológica.
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Se practica un conjunto de verbos novedosos en 2 días consecutivos (los mismos verbos se usan cada día). La mitad de los verbos novedosos se aprenden en la condición de recuperación espaciada repetida y la mitad se aprende en la condición de estudio repetida, con las dos condiciones entrelazadas cada día. La condición de recuperación espaciada repetida consiste en ensayos de estudio y recuperación. Al comienzo de las sesiones, los ensayos de recuperación siguen inmediatamente los ensayos de estudio. Posteriormente, los ensayos de recuperación están espaciados para cada verbo, que ocurre después de que otras 3 palabras han intervenido entre el ensayo de recuperación y el último ensayo de estudio para ese verbo. Se practica un conjunto de verbos novedosos en 2 días consecutivos (los mismos verbos se usan cada día). La mitad de los verbos novedosos se aprenden en la condición de recuperación espaciada repetida y la mitad se aprende en la condición de estudio repetida, con las dos condiciones entrelazadas cada día. La condición de estudio repetida consiste solo en ensayos de estudio (sin práctica de recuperación). |
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Experimental: Niños con desarrollo típico del lenguaje.
Niños cuyo desarrollo del lenguaje es el esperado para su edad.
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Se practica un conjunto de verbos novedosos en 2 días consecutivos (los mismos verbos se usan cada día). La mitad de los verbos novedosos se aprenden en la condición de recuperación espaciada repetida y la mitad se aprende en la condición de estudio repetida, con las dos condiciones entrelazadas cada día. La condición de recuperación espaciada repetida consiste en ensayos de estudio y recuperación. Al comienzo de las sesiones, los ensayos de recuperación siguen inmediatamente los ensayos de estudio. Posteriormente, los ensayos de recuperación están espaciados para cada verbo, que ocurre después de que otras 3 palabras han intervenido entre el ensayo de recuperación y el último ensayo de estudio para ese verbo. Se practica un conjunto de verbos novedosos en 2 días consecutivos (los mismos verbos se usan cada día). La mitad de los verbos novedosos se aprenden en la condición de recuperación espaciada repetida y la mitad se aprende en la condición de estudio repetida, con las dos condiciones entrelazadas cada día. La condición de estudio repetida consiste solo en ensayos de estudio (sin práctica de recuperación). |
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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La precisión del recuerdo del verbo (número de verbos retirados correctamente) en las condiciones de recuperación espaciada repetida (RSR) y de estudio repetido (RS) a los 5 minutos. para artículos aprendidos
Periodo de tiempo: 5 minutos después del final del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Cinco minutos después de la segunda sesión de aprendizaje, se le pide al niño que recuerde y diga la palabra asociada con cada acción novedosa aprendida en cada una de las dos condiciones: una condición en la que ocurrieron ensayos de recuperación espaciados y en la que no hubo ensayos de recuperación.
Para los elementos aprendidos, cada uno de los cuatro verbos se probó con videos de dos de los pares de objeto agente que el niño había visto durante el período de aprendizaje, para un total de 8 elementos de retiro.
Se pidió a los niños que recuperaran/produciran los verbos novedosos en la estructura de la oración utilizada durante el aprendizaje.
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5 minutos después del final del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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La precisión del recuerdo del verbo (número de verbos retirados correctamente) en las condiciones de recuperación espaciada repetida (RSR) y de estudio repetido (RS) a los 5 minutos. Para artículos generalizados
Periodo de tiempo: 5 minutos después del final del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Cinco minutos después de la segunda sesión de aprendizaje, se le pide al niño que recuerde y diga la palabra asociada con cada acción novedosa aprendida en una de dos condiciones: una condición en la que ocurrieron ensayos de recuperación espaciados y en la que no hubo ensayos de recuperación.
Para los elementos generalizados, cada uno de los cuatro verbos se probó con videos de dos pares de objetos agentes que eran nuevos (que el niño no había visto durante el período de aprendizaje), para un total de 8 elementos de retiro.
Se pidió a los niños que recuperaran/produciran los verbos novedosos en la estructura de la oración utilizada durante el aprendizaje.
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5 minutos después del final del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Precisión de recuerdo del verbo (número de verbos retirados correctamente) en condiciones de recuperación espaciada repetida (RSR) y estudio repetido (RS) a 1 semana para los artículos aprendidos.
Periodo de tiempo: 1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Una semana después de la segunda sesión de aprendizaje, se le pide a Child que recuerde y diga la palabra asociada con cada acción novedosa aprendida en una de dos condiciones: una condición en la que ocurrieron ensayos de recuperación espaciados y en la que no hubo ensayos de recuperación.
Para los elementos aprendidos, cada uno de los cuatro verbos se probó con videos de dos de los pares de objeto agente que el niño había visto durante el período de aprendizaje, para un total de 8 elementos de retiro.
Se pidió a los niños que recuperaran/produciran los verbos novedosos en la estructura de la oración utilizada durante el aprendizaje.
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1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Precisión de retiro de verbos (número de verbos retirados correctamente) en condiciones de recuperación espaciada repetida (RSR) y estudio repetido (RS) a 1 semana para artículos generalizados
Periodo de tiempo: 1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Una semana después de la segunda sesión de aprendizaje, se le pide a Child que recuerde y diga la palabra asociada con cada acción novedosa aprendida en una de dos condiciones: una condición en la que ocurrieron ensayos de recuperación espaciados y en la que no hubo ensayos de recuperación.
Para los elementos generalizados, cada uno de los cuatro verbos se probó con videos de dos pares de objeto de agente que eran nuevos (que el niño no había visto durante el período de aprendizaje), para un total de 8 artículos de retiro.
Se pidió a los niños que recuperaran/produciran los verbos novedosos en la estructura de la oración utilizada durante el aprendizaje.
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1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Precisión del recuerdo del verbo (número de verbos retirados correctamente) en una nueva estructura en condiciones de recuperación espaciada repetida (RSR) y estudio repetido (RS)
Periodo de tiempo: 1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Se le pide a Child que describe el video de una acción novedosa usando el verbo novedoso en un marco diferente del aprendido (es decir, "X le gusta verbe el y") en recuperación de espacios repetidos y condiciones de estudio repetidas.
Cada verbo se prueba con cuatro elementos: tres elementos utilizaron videos de pares de objeto de agente que el niño había visto durante el período de aprendizaje y un elemento usó un par de objeto agente que era nuevo.
Había ocho ítems en total por condición.
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1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Reconocimiento verbal (número de palabras identificadas con precisión) en condiciones de recuperación espaciada repetida (RSR) y estudio repetido (RS) para elementos aprendidos.
Periodo de tiempo: 1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Una semana después de la sesión de aprendizaje, se le pide al niño que indique (señalando) a cuál de las 2 opciones de video se menciona al escuchar una oración utilizando una palabra novedosa aprendida en la recuperación de espacios repetidos o la condición de estudio repetida.
Cada verbo se prueba con dos elementos que usaron videos de pares de objeto de agente que el niño había visto durante el período de aprendizaje, para un total de ocho elementos.
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1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Reconocimiento verbal (número de palabras identificadas con precisión) en condiciones de recuperación espaciada repetida (RSR) y estudio repetido (RS) para artículos generalizados.
Periodo de tiempo: 1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Una semana después de la sesión de aprendizaje, se le pide al niño que indique (señalando) a cuál de las 2 opciones de video se menciona al escuchar una oración utilizando una palabra novedosa aprendida en la recuperación de espacios repetidos o la condición de estudio repetida.
Cada verbo se prueba con dos elementos que usaron videos de pares de objetos agentes que eran nuevos (que el niño no había visto durante el período de aprendizaje), para un total de ocho elementos.
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1 semana después del día 2 (segundo día) Período de aprendizaje.
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Prueba de vocabulario de la imagen de Peabody, quinta edición
Periodo de tiempo: Prueba completada al comienzo del estudio
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El vocabulario de la imagen de Peabody es una prueba de referencia de normas administrada individualmente que evalúa el vocabulario receptivo (capacidad para comprender las palabras individuales) para niños y adultos de 2 años de 6 meses a 90 años o más.
Los puntajes estándar se derivan del número correcto.
Los puntajes estándar pueden variar desde un mínimo de 40 y 160.
Los puntajes estándar entre 85 y 115 (1 desviación estándar por encima y por debajo de la media de 100) se interpretan como reflejando los niveles de vocabulario receptivo esperados para la edad.
Los puntajes por debajo de 85 se interpretan como reflejando los niveles de vocabulario receptivo por debajo de lo que se espera para la edad. Los puntajes superiores a 115 se interpretan como reflejando los niveles de vocabulario receptivo por encima de lo que se espera para la edad.
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Prueba completada al comienzo del estudio
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Educación materna en años
Periodo de tiempo: Información recopilada al comienzo del estudio
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Logro educativo de la madre del niño en términos de años de educación
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Información recopilada al comienzo del estudio
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Laurence B. Leonard, PhD, Purdue Universtiy
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Términos MeSH relevantes adicionales
- Manifestaciones neurológicas
- Enfermedades del Sistema Nervioso
- Desordenes mentales
- Manifestaciones neuroconductuales
- Trastornos del neurodesarrollo
- Desordenes comunicacionales
- Dificultades de aprendizaje
- Trastorno Específico del Lenguaje
- Trastornos del lenguaje
- Trastornos del desarrollo del lenguaje
Otros números de identificación del estudio
- 1603017480B
- R01DC014708 (Subvención/contrato del NIH de EE. UU.)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
Descripción del plan IPD
Marco de tiempo para compartir IPD
Criterios de acceso compartido de IPD
Tipo de información de apoyo para compartir IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDIO
- SAVIA
- CIF
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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