Abrufbasiertes Wortlernen bei Entwicklungsstörungen der Sprache: Verblernen

Die Sprachentwicklungsstörung (Developmental Language Disorder, DLD) beeinträchtigt das Sprachenlernen bei schätzungsweise 7 % der Kinder. Obwohl ein Großteil der Forschungsliteratur auf Schwierigkeiten beim Erlernen der Grammatik hingewiesen hat, weisen Kinder mit DLD auch große Defizite im Wortschatz auf. In einer aktuellen Arbeit haben die Forscher den Nutzen der Retrieval-Praxis zur Verbesserung des Wortlernens und -behaltens bei Vorschulkindern mit DLD untersucht. Die Begründung dieser Arbeit basiert auf der wachsenden Literatur auf dem Gebiet der kognitiven Psychologie, die zeigt, dass wiederholtes Üben beim Abrufen von Informationen zu einer größeren langfristigen Speicherung führt als ein kontinuierliches Studium dieser Informationen ohne Möglichkeiten zum Abrufen. Darüber hinaus kann eine Retrieval-Übung, die nach einer Verzögerung – oder einem „Abstand“ zwischen dem Lernen eines Wortes und nachfolgenden Recall-Versuchen – erfolgt, zu stärkeren Effekten führen.

Die Forscher haben die Vorteile von Retrieval-Übungen für Vorschulkinder mit DLD und mit typischer Sprachentwicklung (TD) untersucht und dabei gezeigt, dass das Erinnern und Behalten neuer Wörter (Substantive, Adjektive, Verben) beim Erlernen mithilfe von RSR (Repeated Spaced Retrieval) größer war als beim Erlernen nur durch wiederholtes Lernen gelernt. Obwohl sie von RSR profitierten, zeigten Kinder mit DLD immer noch ein geringeres Erinnerungsvermögen als Kinder mit TD, insbesondere beim Lernen neuartiger Verben.

In der aktuellen Studie versuchen die Forscher, den absoluten Grad der Wortformerinnerung für Verben zu verbessern, indem sie die zuvor verwendete Methode modifizieren. Für diese Studie werden 16 Kinder mit DLD rekrutiert, zusammen mit 16 Kindern mit TD, deren chronologisches Alter übereinstimmt. Mithilfe eines fächerinternen Designs lernen die Kinder acht neuartige Verben, jeweils vier auf einmal. Jeder Vierersatz wird an zwei aufeinanderfolgenden Tagen gelernt, mit zwei Wörtern in der RSR-Bedingung und zwei Wörtern in einer wiederholten Lernbedingung. Die Referenzen für diese neuartigen Wörter werden auf Video aufgezeichnete transitive Aktionen sein, die von Schauspielern an Objekten ausgeführt und auf einem Laptop-Bildschirm präsentiert werden.

Im RSR-Zustand hören Kinder zunächst das Wort gepaart mit einem Video einer neuartigen Handlung, werden sofort aufgefordert, sich an das Wort zu erinnern, und sehen/hören es dann erneut. Nachdem drei weitere Wörter präsentiert wurden, werden sie gebeten, sich noch einmal an das ursprüngliche Wort zu erinnern; Dieser Abrufplan mit Abständen von „3“ wird für den Rest der Lernsitzung fortgesetzt. In der Vergleichsbedingung hören die Kinder einfach die Wörter gepaart mit einem Video der Romanhandlung. In dieser Studie werden die Kinder während der Abrufübung aufgefordert, mit einem vollständigen Satz zu antworten, der das Verb enthält.

Das Erinnern an die Verben wird nach der Lerneinheit am zweiten Tag und eine Woche später getestet. Nach einer Woche absolvieren die Kinder außerdem einen syntaktischen Generalisierungstest, bei dem sie aufgefordert werden, das neuartige Verb in einer Satzart zu verwenden, die sich von der beim Lernen verwendeten unterscheidet. Abschließend absolvieren die Kinder einen zweialternativen Anerkennungstest.

Die Forscher gehen davon aus, dass neuartige Verben, die während der Lernphase einer RSR unterzogen werden, besser gelernt und erinnert werden als vergleichbare neuartige Verben, die der wiederholten Lernbedingung zugeordnet sind. Dieser RSR-Vorteil wird weiterhin beobachtet, wenn die Kinder die neuartigen Verben mit neuen Akteuren und Objekten verwenden müssen, und wird auch im syntaktischen Generalisierungstest sichtbar, wenn die Kinder die neuartigen Verben in einem neuen Satzrahmen verwenden müssen. Es wird erwartet, dass die Einführung neuer Verben, die Aktionen darstellen, die an verschiedenen Objekten ausgeführt werden können, das allgemeine Lernen verbessern wird. Indem das Kind die Verben im Kontext eines ganzen Satzes produzieren lässt, sollten die neu erlernten Verben darüber hinaus stärker in andere Satzelemente (Subjekte und direkte Objekte) integriert werden, was zu einer reichhaltigeren Darstellung im Gedächtnis und folglich zu einer besseren Erinnerung führt. Erkennung und syntaktische Flexibilität als in der vorherigen Studie zu neuartigen Verben beobachtet.